一、 主體課堂的架構(gòu)
主體課堂的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化由獨(dú)立、主動(dòng)、選擇構(gòu)成的自主能力。
（一）課堂要素
主體課堂整合國(guó)家課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，提升講授法在教學(xué)中的體系性、針對(duì)性，打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂時(shí)空模型。1. 教學(xué)內(nèi)容
主體課堂教學(xué)內(nèi)容主體是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)整合的知識(shí)、技能、情態(tài)，以學(xué)校專(zhuān)門(mén)團(tuán)隊(duì)自行開(kāi)發(fā)的教材呈現(xiàn)，學(xué)法指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容滲透于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.教學(xué)資源（1）自編學(xué)材
鄭州一中的自編學(xué)材由《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》《精講集》《習(xí)題集》組成，教師對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，編制學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的作用是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)；核心是學(xué)習(xí)的一般方法的指導(dǎo)和建議，并能引導(dǎo)學(xué)生生成屬于自己的個(gè)別方法；基本內(nèi)容不是告知、講授、包辦，是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)；基本要求是設(shè)置誘導(dǎo)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并體現(xiàn)出由淺入深，由表及里的認(rèn)知過(guò)程。基本范式是展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，勾勒知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，設(shè)置思考問(wèn)題，提供研討建議，設(shè)計(jì)測(cè)試方案；學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)統(tǒng)一印發(fā)給學(xué)生，與教材一起成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。精講集是教師精講內(nèi)容的提要，展示的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，是學(xué)生自我復(fù)習(xí)，強(qiáng)化鞏固的資源。習(xí)題集是教師原創(chuàng)的強(qiáng)化材料，并且在題目數(shù)量、難度上分層設(shè)置以保障學(xué)生自適應(yīng)評(píng)價(jià)需要。（2）現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)輔助
運(yùn)用鄭州市教育局統(tǒng)一配備的班班通設(shè)備，很輕松實(shí)現(xiàn)校際資源共享、多媒體教學(xué)。目前，我校正在構(gòu)想基于無(wú)線數(shù)據(jù)傳輸平臺(tái)的信息化教學(xué)和在線課程的研發(fā)。（3）學(xué)生
主體課堂把動(dòng)態(tài)學(xué)情作為教學(xué)資源的一部分。一是學(xué)生成為教的資源，基于學(xué)生生成的教學(xué)極大提高了教學(xué)針對(duì)性，學(xué)情即教材。二是學(xué)生成為學(xué)的資源，學(xué)生在合作過(guò)程中彼此啟思、互相借鑒，學(xué)生即老師。
3.教學(xué)策略主體課堂以教育心理學(xué)家?jiàn)W斯貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”理論為基礎(chǔ)，提出“有意義教學(xué)”。教學(xué)的基本原則是：第一、真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)科思想，還原學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；第二、真實(shí)把握并基于學(xué)生個(gè)體自己的知識(shí)邏輯情況。這一方面要求教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分而深入的解剖、整合、重組，另一方面要在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)盡可能真實(shí)地了解每個(gè)學(xué)生個(gè)體的已有知識(shí)水平，包括認(rèn)知障礙、最近發(fā)展區(qū)等。
4.課堂教學(xué)時(shí)空主體課堂不僅反映著學(xué)習(xí)的主體性，也要求課堂之于管理的主體性。以課堂為主體中心安排課時(shí)，配置教室。時(shí)間上，一是增設(shè)大課，即連排課，時(shí)長(zhǎng)80分鐘，以滿足容量較大而且內(nèi)容銜接緊密的需要。二是多個(gè)課時(shí)按課堂操作環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活分解使用?？臻g上，一是改變傳統(tǒng)座位布局，更有利于學(xué)生自學(xué)和研討，創(chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)生態(tài)，把教室變?yōu)閷W(xué)室。二是充分利用學(xué)校設(shè)施，突破傳統(tǒng)教室以及行政班模式約束，校園無(wú)處不可學(xué)。
（二）課堂操作主體課堂教學(xué)操作的基本模式是自學(xué)、研討、測(cè)評(píng)、精講。其中，當(dāng)堂測(cè)評(píng)依據(jù)內(nèi)容需要靈活安排，所以最核心的步驟是學(xué)生自學(xué)、班級(jí)研討、教師精講。
1．教學(xué)準(zhǔn)備——編制《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》是教師對(duì)課程、教材、考試進(jìn)行整合二次開(kāi)發(fā)后形成的學(xué)習(xí)材料，主要是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)使用，其中最重要的是【知識(shí)沙盤(pán)】和【自主學(xué)習(xí)】?！局R(shí)沙盤(pán)】的作用是，呈現(xiàn)新舊知識(shí)間的科學(xué)邏輯，構(gòu)建新知識(shí)的同化點(diǎn)，使有意義學(xué)習(xí)成為可能。呈現(xiàn)方式，一是說(shuō)明式，提供新知識(shí)的上位類(lèi)屬，讓學(xué)生清楚地看到將要學(xué)的知識(shí)在整個(gè)學(xué)科知識(shí)中的科學(xué)邏輯中的位置。二是比較式：通過(guò)比較新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類(lèi)似的或鄰近的知識(shí)的異同，提高兩者的可辨性，從而促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的有意義的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生獲得精確的知識(shí)?！咀灾鲗W(xué)習(xí)】以設(shè)計(jì)的問(wèn)題呈現(xiàn)，在難度上由淺面深，由表及里；在知識(shí)層級(jí)上由低級(jí)到高級(jí)；在知識(shí)類(lèi)屬上由基本知識(shí)到方法技能；在學(xué)習(xí)方式上由發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)至做好接受學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)情態(tài)上由自己解決問(wèn)題的成就感，到產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而產(chǎn)生求真的欲望。
2．自主學(xué)習(xí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，時(shí)長(zhǎng)依據(jù)任務(wù)確定。此環(huán)節(jié)的教育心理學(xué)背景是，學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式自主掌握低級(jí)知識(shí)，作好接受高級(jí)知識(shí)的知識(shí)準(zhǔn)備。進(jìn)入問(wèn)題情境，產(chǎn)生疑惑和求解欲望，作好接受高級(jí)知識(shí)的心理準(zhǔn)備。產(chǎn)生困難、錯(cuò)誤，呈現(xiàn)思維過(guò)程，為教師作好精講切入點(diǎn)、突破口準(zhǔn)備。專(zhuān)注、有序的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，達(dá)到學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)化目標(biāo)。教師角色及行為有，觀察學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果），指導(dǎo)校正不良行為，糾正淺顯錯(cuò)誤，記錄整合學(xué)生的困難錯(cuò)誤，綜合以上因素調(diào)整預(yù)設(shè)的高級(jí)知識(shí)講解方案。
3．交流研討交流研討環(huán)節(jié)采用班級(jí)群體研討形式，學(xué)生提出問(wèn)題、學(xué)生分析問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題，不分配任務(wù)、不指定對(duì)象、不預(yù)設(shè)結(jié)果，本質(zhì)是生生互動(dòng)。此環(huán)節(jié)的教育心理學(xué)背景是，學(xué)生在一定程度上解決自學(xué)問(wèn)題，主要是低級(jí)知識(shí)問(wèn)題（知識(shí)準(zhǔn)備）；啟發(fā)思考和求真欲望，進(jìn)一步做好聽(tīng)講準(zhǔn)備（心理準(zhǔn)備）；暴露自學(xué)中教師未觀察到的問(wèn)題、錯(cuò)誤（精講方案調(diào)整準(zhǔn)備）；質(zhì)疑、交流的素養(yǎng)養(yǎng)成（學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)化）。教師角色及行為有，零介入地傾聽(tīng)觀察交流研討的整體情況（交流范圍、交流方式、交流話題、交流成果），記錄交流成果（思維方式、問(wèn)題機(jī)理、錯(cuò)誤成因等），引導(dǎo)交流話題（糾正偏題、不入題等現(xiàn)象），必要的交流研討技術(shù)指導(dǎo)（心理、語(yǔ)言等），綜合以上因素進(jìn)一步安排調(diào)整精講策略。
4．教師精講精講是主體課堂的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)知識(shí)的最終途徑。在自主學(xué)習(xí)、交流研討環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)低級(jí)知識(shí)，激發(fā)走向縱深的欲望，暴露存在的缺陷，全都是為精講做準(zhǔn)備；通過(guò)精講，讓學(xué)生對(duì)高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)，是整個(gè)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)效果的決定因素，是教師知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、智慧、個(gè)性的集中展現(xiàn)。“精”在于時(shí)間、內(nèi)容、語(yǔ)言、手段，更在于針對(duì)性、前瞻性、體系性、催化性、啟發(fā)性、變化性，而不是把準(zhǔn)備好的內(nèi)容和盤(pán)托出。精講內(nèi)容的主體是高級(jí)知識(shí)，即講規(guī)律、講方法、講體系、講應(yīng)用，還包括了由自學(xué)、研討、測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)觀察整合而來(lái)的共性低級(jí)知識(shí)問(wèn)題，學(xué)生生成的超出預(yù)設(shè)卻很有價(jià)值的問(wèn)題。預(yù)設(shè)內(nèi)容是教師基于學(xué)科經(jīng)驗(yàn)建立，保障講授的體系性；生成內(nèi)容是教師基于學(xué)生課堂生成建立，保障講授的針對(duì)性。這要求教師非常清晰地知道，本節(jié)內(nèi)容中什么是低級(jí)知識(shí)，什么是高級(jí)知識(shí)，也就是什么可以不講、什么略講、什么詳講。同時(shí)，還要有較強(qiáng)應(yīng)變能力，能及時(shí)調(diào)整精講的內(nèi)容和策略。
二、 主體課堂改革的實(shí)施和成果在新課程改革背景下，基于鄭州一中濃厚的教學(xué)創(chuàng)新文化，主體課堂改革從2009年至今經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)、完善、推廣三個(gè)階段，我們主要從理論架構(gòu)和實(shí)踐探索兩方面推進(jìn)實(shí)施。
（一）理論架構(gòu)，把課堂改革由行政命令變成科學(xué)研究1．成立專(zhuān)門(mén)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展課題研究。經(jīng)過(guò)多次研討論證及小范圍的實(shí)驗(yàn)，2009年10月，我們制定了《鄭州一中“主體課堂”實(shí)驗(yàn)計(jì)劃》?！队?jì)劃》從理論和實(shí)踐兩方面，規(guī)劃了我校開(kāi)展主體課堂教學(xué)改革的思路及操作模式。2009年，成立新課程學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)，重組學(xué)校教科研中心組，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)試驗(yàn)骨干，在一定范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)和研討主體課堂，通過(guò)多種形式的課堂實(shí)踐補(bǔ)充完善主體課堂理論，確立規(guī)范化操作模式。之后，正式成立了鄭州一中主體課堂實(shí)驗(yàn)課題小組，朱丹校長(zhǎng)親自掛帥。課題組的主要任務(wù)是進(jìn)行主體課堂實(shí)驗(yàn)的理論研究和實(shí)踐探索，堅(jiān)持主體課堂常態(tài)化教學(xué)，每周召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)全校課堂教學(xué)改革潮流，開(kāi)展各種課堂觀摩，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)理論，整理匯總實(shí)驗(yàn)材料。2010年課題獲得河南省科技廳課題立項(xiàng)并得到經(jīng)費(fèi)支持，2013年順利結(jié)題通過(guò)驗(yàn)收。2011年納入鄭州市道德課堂建設(shè)子課題，并被作為示范校重點(diǎn)發(fā)展。實(shí)踐證明，這種以點(diǎn)帶面，穩(wěn)步前進(jìn)的方式比整齊劃一、一刀切的效果顯著。
2．分類(lèi)研討。2009年開(kāi)始，建立了周教研研討制度，將每周三下午確定為主體課堂老師固定的研討時(shí)間，每周確定相應(yīng)主題，課題組成員就出現(xiàn)的問(wèn)題，分析原因，尋找對(duì)策，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。每?jī)芍苷匍_(kāi)主體課堂教學(xué)工作會(huì)，從宏觀層面診斷教學(xué)、協(xié)調(diào)服務(wù)。每學(xué)期至少組織2次教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)、修訂團(tuán)隊(duì)專(zhuān)題研討活動(dòng)；對(duì)新加入實(shí)驗(yàn)教師、青年教師、中老年教師分類(lèi)培訓(xùn)研討。目前，學(xué)校已經(jīng)形成了良好的教育教學(xué)研討氛圍，由領(lǐng)導(dǎo)講變成了老師說(shuō)、議、爭(zhēng)、論。3．專(zhuān)家引領(lǐng)。一是校內(nèi)骨干作為引領(lǐng)力量，開(kāi)展形式多樣的研討培訓(xùn)活動(dòng)，使理論與實(shí)踐得到很好結(jié)合。二是邀請(qǐng)校外學(xué)界專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，拓寬視野，提升品位。鄭州市教育局主管局長(zhǎng)田保華同志多次來(lái)我校為全體教師開(kāi)講座，局長(zhǎng)作科研起到了很好的帶頭示范作用。華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)教授，中國(guó)教師報(bào)總編、中國(guó)教育報(bào)總編，國(guó)家督學(xué)等專(zhuān)家學(xué)者，省、市教研室專(zhuān)家先后來(lái)校為我們提供了非常好的提高機(jī)會(huì)。三是選派骨干前往華東師范大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、鄭州大學(xué)及國(guó)內(nèi)其他課改中學(xué)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
（二）實(shí)踐探索，讓理念生根開(kāi)花1．建設(shè)課堂研究體系
為了在實(shí)踐中探索主體課堂改革的有效成果，課題組組織相關(guān)老師開(kāi)展了一系列課堂改革研討活動(dòng)。這些活動(dòng)在改革初期為主體課堂從實(shí)驗(yàn)室走向?qū)嶒?yàn)田積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，在主體課堂進(jìn)入推廣階段后，對(duì)更新教師理念、提升教學(xué)水平發(fā)揮了重要作用。2010年1月，以高一青年教師為主，學(xué)校組織了“主體課堂實(shí)驗(yàn)探索課”研討活動(dòng)。觸發(fā)了全校關(guān)于課堂教學(xué)模式改革的大討論。2010年3月和4月，組織了兩輪“主體課堂實(shí)驗(yàn)交流課”活動(dòng)，吳建財(cái)（黨委副書(shū)記）、葉玉昆（校長(zhǎng)助理）、鄭漢波（教務(wù)處副主任）一起作課探索，引發(fā)了更多教師的改革熱情，讓主體課堂改革理念獲得了更大范圍的認(rèn)同，許多教師開(kāi)始在教研組內(nèi)部進(jìn)行探索，有的教師開(kāi)始在班級(jí)中進(jìn)行常規(guī)化實(shí)驗(yàn)。2010年7月，組織了“主體課堂實(shí)驗(yàn)觀摩課”，主要由主體課堂實(shí)驗(yàn)課題小組的教師展示作課，通過(guò)研討，進(jìn)一步明確了主體課堂的操作模式，基本確定了學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)體例，形成了覆蓋各個(gè)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2010年9月，主體課堂正式設(shè)立實(shí)驗(yàn)班。我們相繼舉行了主體課堂“同一堂課”、“交流課大賽”、“精品課比賽”等活動(dòng)，通過(guò)教師備課、上課、觀課、評(píng)課活動(dòng)，從不同層面上促進(jìn)教師課堂教學(xué)改革理念的更新和對(duì)主體課堂操作模式的把握。在活動(dòng)中涌現(xiàn)出一批先進(jìn)分子，為主體課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)模的擴(kuò)大儲(chǔ)備了力量。理論與實(shí)踐并行，領(lǐng)導(dǎo)與一線教師同試，是我們成功的經(jīng)驗(yàn)。2．建設(shè)主體課堂實(shí)驗(yàn)班
2010年8月，在征得市教育局同意后，在2013屆新高一年級(jí)設(shè)立了四個(gè)主體課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，標(biāo)志著主體課堂研究從實(shí)驗(yàn)室走進(jìn)了實(shí)驗(yàn)田。四個(gè)實(shí)驗(yàn)班，完全按照統(tǒng)一的平行分班模式，由教務(wù)處、教科室、課題組、年級(jí)聯(lián)合對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)進(jìn)行管理和質(zhì)量監(jiān)控。將主體課堂教學(xué)改革理念、課堂模式，長(zhǎng)期化、日常化地呈現(xiàn)出來(lái)。2011年8月，在14屆高一設(shè)立6個(gè)主體課堂班；2012年8月，在15屆高一設(shè)立了10個(gè)主體課堂班。今年（2013年）我們收獲了第一屆主體課堂畢業(yè)班。在招生規(guī)模穩(wěn)定的背景下，主體課堂實(shí)驗(yàn)班穩(wěn)步擴(kuò)大，至2012年已經(jīng)超過(guò)60%。三年中，擔(dān)任主體課堂班教學(xué)的教師比例不斷上升，特別是15屆（2012年）有六成教師參與主體課堂實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，目前全校有四成教師參與，表明主體課堂教學(xué)理念和操作正在為更多教師認(rèn)同并運(yùn)用，也說(shuō)明主體課堂實(shí)驗(yàn)課題研究取得了實(shí)踐操作層面的成果。我們的經(jīng)驗(yàn)是：膽子要大，步子要穩(wěn)。經(jīng)過(guò)4年的理論建設(shè)和實(shí)踐探索，目前，主體課堂已經(jīng)取得了初步的階段性成果。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升從主體課堂實(shí)驗(yàn)班與普通班在精神風(fēng)貌、求知欲望、考試成績(jī)和能力發(fā)展等方面進(jìn)行的對(duì)比表明：實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的整體自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、公共場(chǎng)合的心理調(diào)控能力和自主精神等方面已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)來(lái)。
對(duì)比觀察，主體課堂班的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、自習(xí)時(shí)間上表現(xiàn)出的狀態(tài)明顯優(yōu)于其他平行班，特別是在課堂發(fā)言上，表現(xiàn)出很大的積極性，與普通平行班的沉默形成鮮明對(duì)比。班級(jí)整體氣氛好，學(xué)習(xí)熱情較高。這反映出，主體課堂實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)開(kāi)始形成并強(qiáng)化。通過(guò)對(duì)主體課堂班學(xué)生日常課堂表現(xiàn)的觀察分析來(lái)看，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的專(zhuān)注度明顯提高，開(kāi)小差、打瞌睡等不良行為基本絕跡。工具書(shū)使用率、理科實(shí)驗(yàn)操作情況、完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的速度明顯優(yōu)于對(duì)照平行班。在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成性問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量逐步提高，老師們感到“防不勝防”，主體課堂的精義進(jìn)一步彰顯。參與互動(dòng)的學(xué)生面廣，生生互動(dòng)逐漸成為主流和常態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮和自信表現(xiàn)強(qiáng)烈。課后詢問(wèn)教師的人次多于對(duì)照班，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的投入表現(xiàn)得更為自覺(jué)和深入。在學(xué)生組成完全平行的情況下，采用定量分析，主體課堂實(shí)驗(yàn)班在大幅縮減教師講授時(shí)間的情況下，成績(jī)不僅不低于對(duì)照班，而且整體有明顯優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生分班信息統(tǒng)計(jì)分析表明，主體課堂模式的成效與學(xué)生初中畢業(yè)學(xué)校、錄取類(lèi)型、家庭教育背景無(wú)明顯關(guān)聯(lián)，說(shuō)明主體課堂對(duì)學(xué)生具有普遍適應(yīng)性。對(duì)任課教師分類(lèi)統(tǒng)計(jì)分析表明，主體課堂教學(xué)效果與教師年齡、職稱、有無(wú)主體課堂研究和操作經(jīng)驗(yàn)無(wú)明顯關(guān)聯(lián)，說(shuō)明主體課堂對(duì)教師具有普遍適用性。在學(xué)校開(kāi)展的以“入靜、入定、入神”三項(xiàng)修煉為內(nèi)核的自習(xí)課堂建設(shè)中，主體課堂實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在自習(xí)內(nèi)容規(guī)劃、專(zhuān)注時(shí)長(zhǎng)等方面表現(xiàn)好于對(duì)照班。學(xué)生的學(xué)習(xí)注意品質(zhì)、問(wèn)題探究能力、合作意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)水平都有不同程度提高，對(duì)學(xué)生調(diào)查反映學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感較強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谀昙?jí)同學(xué)科中，整體處于中上水平。而且，學(xué)段越高，優(yōu)勢(shì)越明顯。13屆（今年的畢業(yè)班）的3個(gè)主體課堂班在學(xué)業(yè)成績(jī)上取得顯著優(yōu)勢(shì)，這一方面說(shuō)明，主體課堂教學(xué)模式較之傳統(tǒng)課堂模式在學(xué)業(yè)成績(jī)提升方面有較大優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，也說(shuō)明這種優(yōu)勢(shì)的機(jī)理是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)化、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，而產(chǎn)生的由內(nèi)而外的作用。
2.教師與學(xué)生認(rèn)可度的提高經(jīng)過(guò)4年的研究實(shí)踐，越來(lái)越多的老師投入到主體課堂的教學(xué)研究中，開(kāi)始認(rèn)同、接受并研究主體課堂教學(xué)。學(xué)生也由最初的新鮮、懷疑，走向喜歡。從而為主體課堂走向縱深、推廣開(kāi)來(lái)培育的良好土壤。13屆到高二分文理科的時(shí)候，個(gè)別主體課堂班學(xué)生被分到了傳統(tǒng)平行班，他們大部分都強(qiáng)烈要求回到主體課堂實(shí)驗(yàn)班，他們已經(jīng)深深喜愛(ài)上這種學(xué)習(xí)模式。新生入學(xué)時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)大多把主體課堂班作為首選。
3.出版校本開(kāi)發(fā)教材2011年8月，《鄭州一中主體課堂叢書(shū)》由河南科技出版社出版，全國(guó)新華書(shū)店經(jīng)銷(xiāo)。叢書(shū)分《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》、《精講集》、《習(xí)題集》三大系列，共36分冊(cè)。內(nèi)容精要、版面新穎。一經(jīng)發(fā)行隨即引發(fā)熱烈反響，廣泛使用。通過(guò)兩年使用，學(xué)生、教師普遍反應(yīng)好，認(rèn)為該書(shū)不僅是知識(shí)點(diǎn)的高度濃縮，更是學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)的平臺(tái)，與常見(jiàn)教輔截然不同。該書(shū)不是教材解析，不是習(xí)題匯編，而是定位于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，按照主體課堂教學(xué)模式構(gòu)建體系，由一中教師原創(chuàng)，在課堂上使用。目前，該書(shū)已在省內(nèi)幾十所高中，近萬(wàn)學(xué)生中使用。
