一、教給學生自讀方法，學會讀書，學生的學習過程是思維訓練的過程。教師的灌輸永遠替代不了學生自己的思維。學生只有在讀書中學會讀書，在說話中學會說話。與其教師千辛萬苦地越俎代庖，費力講解，不如教會學生讀書，夯實思維能力的基礎。教師應當相信學生、理解學生、尊重學生，在課堂中最大限度的引導學生，讓他們有自由發(fā)展的空間，時間。從而調動學生學習激情，自主、創(chuàng)造性的讀書。教師則在關鍵處指導讀書方法，提高自讀能力。
1．指導學生綜合歸類，進行自讀。指導學生運用綜合歸類讀書，就是教會學生掌握理解詞語的基本規(guī)律，掌握分段規(guī)律，弄清文學脈絡；掌握質疑、評析、鑒賞文章的方法。例如，對詞語的理解，就可采用拆詞法、合并法、近義詞解釋法，反義詞解釋法，聯(lián)系上下文解釋法等等。教給學生方法，在自讀中靈活運用，提高學習效率。
2．指導學生研討，進行自讀。教師有目的的引導學生，多動手，多思考，多討論，多分析，引發(fā)學生的興趣和欲望，從而積極主動地研究問題，分析問題，解決問題。成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
3．指導學生運用工具書查資料，進行自讀。引導運用工具書的好習慣，通過查找，在主動中學會知識，掌握知識，促進知識和能力的發(fā)展。
4．指導學生手腦并用，進行自讀。在語文教學中，引導學生邊讀邊想邊圈、劃、勾、點、批注，養(yǎng)成自讀習慣。二、引導學生積極提問，學會質疑。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。“讀書無疑須有疑，有疑者卻須無疑，到這方是長進?！鼻罢叩摹盁o疑”是囫圇吞棗，不加疑問的讀書?！坝幸伞眲t是積極思維，疑源于思的表現(xiàn)。而后者的“無疑”則是思考醒悟的無疑。要無疑，需質疑，而質疑則可從以下幾方面去努力：
1． 創(chuàng)設和諧氣氛，學生愿問敢問
學生有著無窮的想像力，充滿探索世界的好奇心。應該說，課堂學生發(fā)言的積極性是老師培養(yǎng)的，也是老師壓抑的。要學生自主學習，就要保護他們的這種可貴精神。歡迎學生在提問，不因他們的問題幼稚可笑或不合時宜而呵斥。消除孩子的心理負擔，積極鼓勵表揚。同時針對學生問題產(chǎn)生的原因進行修改指導。如果是讀書馬虎產(chǎn)生的，經(jīng)努力可以解決的，引導學生獨立思考；游離于學習任務外的，適當冷處理；有啟發(fā)性、導向性的，表揚并組織討論研究。
2． 教給質疑方法，學生問對問好
學生興趣激發(fā)后，往往會產(chǎn)生極大的熱情，思維也進一步活躍。但有時由于方法不對或方向不正確，使得提出的問題價值不大。甚至可能為了提問而提問。因此，教師應要求學生把問題問正確，提出的問題要鮮明，指向準確。更可教給質疑的方法，提高問題質量，問對問好。（1）：從課題進行質疑
俗話說：文好題一半。要使學生自主學習，對于課題的質疑必不可少，更要養(yǎng)成習慣，經(jīng)常推敲，進行研究，尋找規(guī)律，從而把握文章中心和結構。如學習《養(yǎng)花》一課，通過對全文的理解，引導學生對課題進行質疑。學生提出：“課文既寫?zhàn)B花，又用了大量的段落寫到了養(yǎng)花的樂趣，課文為什么不以《養(yǎng)花的樂趣》作為題目？”我因勢利導，讓學生進行合作，積極研究，各抒己見。最終，學生理解了：課文還寫到了養(yǎng)花的傷心事，更寫了作者從養(yǎng)花中體會到了勞動的意義。僅以《養(yǎng)花的樂趣》作為課題是不完全的。在討論，探究的過程中，學生的思維得到了充分的活躍，深度、廣度都有了擴展。更有同學提出：“既然這樣，課文是不是可以用《勞動的意義》作為課題？”當然，這又在學生中引起了討論的波濤……又如《松坊溪的冬天》，課文卻運用大量篇幅描寫了松坊溪平時以及秋季的美麗景色。這是為什么？學生自然而然地進行了自學質疑。（２）：對文中貌似矛盾的內容進行質疑。
語文中有很多貌似矛盾，實則精彩的描寫。作為教師，進行點撥之后，學生自讀，積極探討，形成學力，更好地把握課文。魏巍的《我的老師》一課中就有：“有一件小事，我不知道還值不值得提它，但那時卻占據(jù)過我的心靈。”明明是小事，為什么還“值不值得提”，“還占據(jù)過我的心靈”？《百草園》中“似乎確鑿只有一些野草”出現(xiàn)了反義詞是否矛盾等等。
此外，還有多種質疑方法，像對重點詞，語句重復處，打比方處……要求學生提有價值，有思考性的問題，值得分析、推敲甚至觸及中心的問題。不僅僅問詞的意思（求解釋），更要問問為什么用這個詞、這個段（探究性）。從淺顯的表層的疑問漸向較深層次的探究。但不管怎樣，質疑還需學生在會讀的基礎上進行。否則，將是無源之水，無本之木。質疑與會讀相輔相成，互為促進，螺旋上升。而學生的思維在自讀、質疑、研究中得到進一步深化。
