摘要：科學(xué)合理的課程建設(shè)評估，既是課程建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向，也是課程建設(shè)的助推器。課程建設(shè)評估應(yīng)是整體性評估，要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，樹立大課程意識；評估的主體要多元化，評估要與科研評估結(jié)合，本著科學(xué)、簡易、可行和講求實(shí)效的原則，并處理好幾個關(guān)系。
課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)改革工程的重要組成部分。課程建設(shè)的水平直接關(guān)系到高校的教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的水平。而科學(xué)合理的課程建設(shè)評估，既是課程建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向，也是課程建設(shè)的助推器。課程建設(shè)的評估，必須進(jìn)行理念創(chuàng)新，不斷吸納新思想，創(chuàng)造性地?cái)U(kuò)展評估的功能，以評促建，以評促改，評建結(jié)合，從而推動我國教育事業(yè)邁出新的步伐。
一、課程建設(shè)評估應(yīng)是整體性評估
課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它包括教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)等。評估標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果作為衡量課程水平的五個主要指標(biāo)。教學(xué)隊(duì)伍是課程建設(shè)的源，“課程帶頭人的道德高尚、學(xué)術(shù)及教學(xué)水平高、教學(xué)特色鮮明且教學(xué)有方，就會帶動一支責(zé)任感強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教學(xué)思想活躍、樂于為教學(xué)奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取的教學(xué)隊(duì)伍。”教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心，教學(xué)內(nèi)容的更新，基礎(chǔ)、經(jīng)典理論與現(xiàn)代、前沿發(fā)展的關(guān)系處理得當(dāng)，能為學(xué)生不斷開拓具備終身學(xué)習(xí)的能力打下基礎(chǔ)。教學(xué)條件是課程建設(shè)的必然產(chǎn)物，也是課程進(jìn)一步提高、發(fā)展的必要保證。教學(xué)方法與手段在課程建設(shè)中如何改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在獲取知識的同時，提高認(rèn)識能力和研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教學(xué)效果是課程質(zhì)量的直接反映，也是課程建設(shè)的最終目標(biāo)。因此，課程建設(shè)的評估必須要有整體的觀念和視野。如果僅將評估對象當(dāng)作出版幾本高質(zhì)量的教材，而不同時考慮教師教育，不同時考慮提高教師素質(zhì)，不考慮教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)和教學(xué)制度的改善等，課程建設(shè)就收不到應(yīng)有的效果。
二、課程建設(shè)評估要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀
“所謂科學(xué)發(fā)展觀就是符合客觀規(guī)律、實(shí)事求是、切合實(shí)際的發(fā)展觀。”無論課程建設(shè)中的隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)，還是教學(xué)方法和手段建設(shè)等，都應(yīng)該用科學(xué)發(fā)展觀來審視。課程建設(shè)各項(xiàng)評估指標(biāo)的制定，都應(yīng)該符合中國國情和學(xué)校的校情，既不能盲目仿效名校名課程的思路和做法，也不能固步自封，閉門造車。要認(rèn)真分析學(xué)校的歷史人文背景和客觀現(xiàn)狀，實(shí)事求是地制定出既富有時代精神又尊重客觀實(shí)際的評估標(biāo)準(zhǔn)，以真正實(shí)現(xiàn)評估的價(jià)值。對評估結(jié)果的認(rèn)定，也應(yīng)在承認(rèn)現(xiàn)存狀況的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切勿拋開規(guī)律、拋開現(xiàn)實(shí)，單純?yōu)樵u估而評估?？茖W(xué)發(fā)展觀是課程建設(shè)評估的重要理念，只有認(rèn)真落實(shí)這一理念，才能與時俱進(jìn)，不斷強(qiáng)化課程建設(shè)，健全其評估機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
三、課程建設(shè)評估要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷
課程建設(shè)評估，實(shí)際上就是課程建設(shè)階段性的小結(jié)，這樣可以拉近課程評估與課程建設(shè)之間的距離，對課程建設(shè)者們來說尤感親切、寬松，也最能把握課程建設(shè)評估的本質(zhì)所在。既要堅(jiān)持評估標(biāo)準(zhǔn)，又要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。對評估中發(fā)現(xiàn)的問題，要善意地提出，而不應(yīng)斥責(zé)，甚至到處張揚(yáng)，人為地傷害感情。要努力為課程建設(shè)營造良好環(huán)境，在評估中充滿尊重與信任，充滿對課程建設(shè)的激勵與支持，這種隱性評估將對課程建設(shè)者們的心理產(chǎn)生積極影響，其作用不可低估，它能讓課程建設(shè)者們信心百倍地進(jìn)行課程探索，參與評估。通過評估，對課程建設(shè)進(jìn)行解讀，提升課程建設(shè)的價(jià)值，真正使評估成為促進(jìn)課程建設(shè)的良好行為；通過評估，認(rèn)識和把握課程建設(shè)的規(guī)律和方向，進(jìn)一步明確其優(yōu)勢和差距，夯實(shí)和完善課程建設(shè)的基礎(chǔ)和條件。
四、課程建設(shè)評估要樹立大課程意識
課程建設(shè)不單指高校教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程，還包括學(xué)校非正式、非正規(guī)的課程，即潛在課程。因此，課程建設(shè)與評估要樹立大課程意識。大課程或全課程意識，并不意味著在課程建設(shè)時面面俱到，沒有重點(diǎn)，全面開花，而是意味著在突出某一重點(diǎn)領(lǐng)域時，不能忘記和忽視作為全面領(lǐng)域的部分，對這些部分的重視，可以成為重點(diǎn)建設(shè)和中心建設(shè)的強(qiáng)有力的支撐力量。課程建設(shè)的目的在于提高教學(xué)水平，而不是遷就現(xiàn)有水平。通過少數(shù)高水平的重點(diǎn)課程（或者優(yōu)秀課程）建設(shè)，帶動全面課程建設(shè)和提高質(zhì)量，達(dá)到“效果”深遠(yuǎn)和“輻射”寬廣，從而成為課程建設(shè)的排頭兵和引風(fēng)旗。
五、課程建設(shè)的評估主體要多元化
課程建設(shè)評估是一個開放的系統(tǒng)，需要來自各方面的評估，而不能只局限在課程專家這個小圈子里，只要是關(guān)心課程建設(shè)的人，都可以參與評估。這樣做有利于汲取各方建議，加快建設(shè)步伐。要讓教育系統(tǒng)內(nèi)所有的人都參與到課程建設(shè)評估中來，尤其要擴(kuò)大教師和學(xué)生對課程建設(shè)的評估權(quán)。教師和學(xué)生處于課程建設(shè)的第一線，他們對課程的感受最深、最真切。讓評估走向全體教師，走向廣大的學(xué)生，傾聽他們對課程建設(shè)的意見和建議，使他們處于評估的主動積極狀態(tài)，這對課程建設(shè)一定會大有裨益的。具體的評估方式有課程自評、學(xué)校展評、師生測評和專家評估等。此外，還歡迎教育系統(tǒng)外的評估，聽聽他們關(guān)于課程建設(shè)的聲音。過去總是教育專家們對課程指手劃腳，并且他們的評估往往對課程建設(shè)具有決定性作用，“固然教育內(nèi)部的人更了解課程，但是他山之石也許可以叩出更為和諧的音符。”有時一些“外行”的話語，可能會收到意想不到的效果。教育外部人士與教育內(nèi)部人士的視角與思維不同，他們對整體社會的認(rèn)識程度可能要超過教育界人士，會對課程建設(shè)提出很好的意見，補(bǔ)充具有時代特色的新內(nèi)容，拓展課程建設(shè)的內(nèi)涵與本質(zhì)。
六、課程建設(shè)評估要與科研評估相結(jié)合
只有與科研相結(jié)合，建立在研究基礎(chǔ)上的課程，才有可能成為優(yōu)秀課程。課程建設(shè)并不是組織一批人馬簡單地編寫教材，課程建設(shè)本身就是一項(xiàng)重要的研究課題與任務(wù)。好的教材和課程就是一部具有影響的學(xué)術(shù)作品，它能夠影響一代人甚至幾代人。另外，科研不僅能夠?qū)⒆钕冗M(jìn)的研究成果充實(shí)進(jìn)課程內(nèi)容，將先進(jìn)的教育思想溶入課程體系，也能夠?qū)⒖蒲羞^程中的科學(xué)精神，如嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)創(chuàng)新存疑的精神帶入課堂教學(xué)。比如剛剛病逝的中國科學(xué)院院士、著名物理學(xué)家黃昆先生，35歲時寫出的《晶格動力學(xué)》一書，被牛津大學(xué)奉為經(jīng)典。83歲高齡時，以他對科學(xué)事業(yè)的卓越貢獻(xiàn)，獲得了我國科技界的最高榮譽(yù)──2001年度國家科學(xué)技術(shù)最高獎。在世界固體物理學(xué)科發(fā)展史上多次寫上中國人的名字。他一生中并沒有正式出版過教材，但他的教學(xué)是公認(rèn)的精品教學(xué)，他所擔(dān)任的普通物理學(xué)課程是公認(rèn)的精品課程。他教學(xué)中使用的概念，嚴(yán)謹(jǐn)而又有新意，他的教學(xué)別具風(fēng)格，令人沉思，常常將學(xué)生帶到科學(xué)理性的王國，使學(xué)生著迷。課程建設(shè)評估與科研評估結(jié)合，使課程建設(shè)與科研發(fā)展相得益彰，從而推動課程建設(shè)再上新臺階。
七、課程建設(shè)評估要本著科學(xué)、簡易、可行和講求實(shí)效的原則
課程建設(shè)是受多種因素制約的復(fù)雜過程，要客觀地進(jìn)行課程評估，關(guān)鍵是找準(zhǔn)反映課程建設(shè)的主要方面，制定評估的指標(biāo)體系，從整體上看該指標(biāo)體系是否符合教育規(guī)律，是否比較科學(xué)地反映課程建設(shè)水平和質(zhì)量。采用量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估固然不錯，但在制定這些標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)注意它的簡易、可操作性特點(diǎn)，如果指標(biāo)體系過于煩瑣，操作起來費(fèi)時費(fèi)力，評估時難免走馬觀花，容易主次不分，影響評估的深度和效度。積極開展課程評估工作，是強(qiáng)化教學(xué)、提高質(zhì)量的重要手段。通過評估，了解各課程的現(xiàn)狀、存在的問題和內(nèi)在潛力，找到課程改革的突破口，為建立以評估為手段的規(guī)范化教學(xué)管理制度打下基礎(chǔ)，為現(xiàn)代教育教學(xué)質(zhì)量的提高搭建科學(xué)、實(shí)效的平臺。
八、課程建設(shè)評估要處理好幾個關(guān)系
課程建設(shè)是長期而艱巨的任務(wù)，在開展課程建設(shè)和評估的過程中，應(yīng)該注意處理好這樣幾個層面上的關(guān)系。首先是處理好傳統(tǒng)與特色、規(guī)范與創(chuàng)新、內(nèi)容與方法、基礎(chǔ)與專業(yè)、教學(xué)與科研、點(diǎn)與面的關(guān)系；其次是處理好自發(fā)與人為的關(guān)系。堅(jiān)持長期的自我建設(shè)原則，不人為拔高，不人為干涉，要自然成熟。同時，要給予政策和經(jīng)濟(jì)等各方面條件支持，加快其成長、成熟的步伐；再次是處理好軟與硬的關(guān)系。課程建設(shè)需要硬性指標(biāo)，但不能過于僵化，要有彈性和柔性。否則，過于剛性，對課程建設(shè)、對創(chuàng)新是極為不利的。
