摘要：班級是學(xué)校教育的基層組織，班級管理的運作狀態(tài)直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。學(xué)生在成長過程中由于遺傳、環(huán)境、教育及主觀努力程度的差異，學(xué)生在發(fā)展過程中表現(xiàn)出多樣的個性特質(zhì)。本文探討了如何運用多元智能理論進行班級管理，它側(cè)重于學(xué)生的特殊性，正視差異，利用差異，發(fā)展差異，在教育中揚長避短，在多元智能理論的指導(dǎo)下，遵循特殊的教育規(guī)律，“一把鑰匙開一把鎖”，使每個學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：多元智能理論、班級管理一、多元智能理論-認識學(xué)生的新視野
1． 多元智能理論的內(nèi)涵多元智能(Multiple Intelligences)是美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)提出的，它使我們對智能的理解更全面，在實際的操作上也更有利于學(xué)生個性的發(fā)展。多元智能對傳統(tǒng)的智力定義以及測量方法提出了挑戰(zhàn)，拓寬了我們對智能的詮釋。加德納認為，人的智能既要包含一系列解決問題的能力，同時也要包含那些為獲得新知識奠定基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造問題的潛力。加德納經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)每個人有九種不同的智能和特質(zhì)：言語-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、人際關(guān)系智能、音樂-節(jié)奏智能、自然觀察智能和存在智能。
這九種智能的分布不盡相同，有些人這九種智能均達到高度的發(fā)展，而有些人的某些智能發(fā)展不理想；大多數(shù)人的智能只要給予適當?shù)募?、機會和教導(dǎo)，加上個體本身的努力，可以得到相當好的發(fā)展。多元智能以統(tǒng)合方式運作，任何一種智能，一般不會單獨存在，每種智能都與其他智能相互配合運作。每種智能呈現(xiàn)方式多樣，人類以豐富的方式在各項智慧中表現(xiàn)其特有的天賦才能。
2． 多元智能理論-建構(gòu)新型的學(xué)生觀1）要把學(xué)生看成是獨特的，具有個性差異的人
學(xué)生在同一班級，不可能整齊統(tǒng)一，也不可能成為標準件，每個學(xué)生都存在差異，學(xué)生在不同的教育情景中會呈現(xiàn)不同情況，不同的學(xué)生在同一群體中迥然各異，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的個性，從學(xué)生的個性出發(fā)來考慮學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，發(fā)展學(xué)生的個性才能。2）要把學(xué)生看成是發(fā)展的人
學(xué)生是在發(fā)展的，所以一切教育活動都應(yīng)有利于學(xué)生的發(fā)展，每個學(xué)生都是一片有待開發(fā)或進一步開墾的土地，教師應(yīng)視之為教育的資源和財富加以開發(fā)和利用；每一個學(xué)生都是動態(tài)發(fā)展的，其發(fā)展受家庭、社會、學(xué)校等多種因素的制約，其中任何一種因素的微妙變化，都可能改變其發(fā)展方向、程序、速度和結(jié)果，教師不能孤立地看待學(xué)生，而應(yīng)著眼于學(xué)生整個人生的成長。
3) 要把學(xué)生看成是平等的人。師生、生生是平等的，而我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生分成好與差，分成干部與非干部，這是大錯特錯的。一方面，我們應(yīng)認識到學(xué)生是在發(fā)展的，發(fā)展也有“早熟”“遲熟”之分，我們?nèi)绻J定“早熟”的學(xué)生為好，“遲熟”的學(xué)生為差，對學(xué)生的發(fā)展是不利的，也是不公平的。另一方面，我們更應(yīng)認識到學(xué)生的“好”與“差”是相對的，評價的內(nèi)容僅“德智體美勞”就有五個方面，加上由此發(fā)散的方方面面，可以是幾十、上百個，每種評價都可能出現(xiàn)第一，所以，班內(nèi)的學(xué)生實在沒有絕對的“好”與“差”。
二、運用多元智能進行班級管理的實踐探討班級是由一個個生龍活虎、各具個性的學(xué)生組成的，他們在文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)修養(yǎng)、文明行為習(xí)慣等各方面都存在著較大的差異。我們的教育要尊重差異，以“個性充分的自由的發(fā)展”為目的，承認每個學(xué)生的差異，善于發(fā)現(xiàn)個性，研究個性，反對教育的整齊劃一與陳舊僵化；堅持教育目的，教育組織的多樣化、靈活性和個別化。
1. 班級目標的設(shè)立—為了開發(fā)每個學(xué)生的多元智能運用多元智能理論，制定德育目標要結(jié)合學(xué)生年齡、心理、知識、思維和意志發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生強烈的道德情感和需要，使德育的終極目標有效地分解為階段目標。對于高中，階段目標是高一打基礎(chǔ)，立規(guī)矩，養(yǎng)習(xí)慣；高二樹理想，防分化，促成熟；高三明志向，抓提高，求發(fā)展?？v向目標：按時間長短確立長遠期和中近期目標乃至月計劃、周安排。各種目標相互制約、相互依存，形成一個完整的體系，促進班級德育總體目標的落實。
在制定目標時，班主任不能越俎代庖，替學(xué)生制定目標，因為只有學(xué)生自己根據(jù)個體差異制定的目標，在實施過程中他們才會重視目標的價值。目標不能過多，定五、六個目標就意味著要同時實施多個計劃，任何人都會感到分身乏術(shù)，一般以一至兩個為宜；目標也不能過高或過低，過高的目標對本來就意志薄弱的學(xué)生來說就意味著失敗，而過低的目標有時無需意志力也能實現(xiàn)，達不到磨練意志的目的，目標應(yīng)具有挑戰(zhàn)性又能實現(xiàn)。分階段、分層次的教育目標可以分解難點，增強其可操作性，體現(xiàn)了德育應(yīng)由淺入深、循序漸進的要求，反映了育人的層次性，加強了針對性。比如：助人為樂作為道德教育的高層次內(nèi)容，是與一個人正確的人生觀、價值觀、世界觀連在一起的，這對青少年學(xué)生來說，一下子難以達到如此高的境界，于是我們就把助人為樂分解為不妨礙別人；互幫互助；樂于助人；助人為樂四個層次，提出相應(yīng)的要求，制定相應(yīng)的措施，從而取得了較好的教育效果。班主任在引導(dǎo)學(xué)生共同制定符合班情，并為之奮斗的班級發(fā)展目標后，要重點引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人實際制定個人奮斗目標。
2. 班級制度的建立—為發(fā)展學(xué)生的多元智能奠定基礎(chǔ)沒有制度不成方圓，這是全班同學(xué)的共識，但是有了制度是不是大家就一定會遵守，會對它負責呢？這就要看制度是如何產(chǎn)生的，只有當一個人自己作出選擇，才可能真正對它負責，由于要負責，才會認真謹慎更理智，才會勇敢地面對，不怕挫折，不畏艱難，否則就會怨天尤人，隨隨便便，學(xué)生最了解自己，最明白自己該干些什么，如何去做，自己管理自己最有發(fā)言權(quán)，所以我們放手發(fā)動學(xué)生，自己制定管理制度。班主任只有尊重學(xué)生的差異，運用多元智能理解學(xué)生，在班級中營造一種民主、平等的氣氛，將學(xué)生看作一個個獨立的人，用“我們商量一下”或“你們覺得怎么樣”的口吻對學(xué)生說話。在實際的班級管理中，因為學(xué)生多元智能的存在，有時一樣的規(guī)章制度對部分學(xué)生來講是可有可無的，因為他們能做到“道理我自悟，行為我自律”，用不著條條框框?qū)λ麄冞M行約束；而對另一部分學(xué)生而言也是可有可無的，但這部分學(xué)生卻是“道理我不明，行為我不檢”，或是在一定時期內(nèi)他們的言行根本無法達到條條框框規(guī)定的要求，索性就破罐子破摔。由此可見，班級的規(guī)章制度有時不能強制統(tǒng)一執(zhí)行。
根據(jù)學(xué)生中存在的差異，可以實施制度分層的管理方法：第一層：法律法規(guī)、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校的規(guī)章制度必須人人遵守，不可違背；第二層：由大家共同商討制訂班規(guī)班紀，原則上大家都得執(zhí)行，對部分學(xué)生則降低要求，違反紀律時彈性處理。按照學(xué)生認定的條條框框，分層有區(qū)別地嚴格執(zhí)行。總之，就全班而言，是制度統(tǒng)一，靈活執(zhí)行；就不同層次的學(xué)生或個別學(xué)生而言，是制度不同，嚴格執(zhí)行。這種制度分層被學(xué)生認可和接受，一旦施行，對照制度去衡量學(xué)生的言行，很少引起不服，容易達到“依法治班”的目的。操作中要特別謹慎的是班主任必須充分了解學(xué)生的差異，處理好學(xué)生到底在制度分層管理的哪一層。3. 班級組織的構(gòu)建—有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能
根據(jù)多元智能理論，在承認學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，打破班干部終身制的傳統(tǒng)做法，實行全員管理，讓每個學(xué)生成為班級管理的參與者，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。具體做法如下：第一步，把崗位細化，列出班級中所需設(shè)立的各個崗位及所需的人數(shù)；第二步，問卷調(diào)查學(xué)生在班級中最想干的工作；第三步，以自愿為最大前提，落實崗位分配，極個別有問題的崗位通過談話協(xié)調(diào)；第四步，每個崗位全部落實后，按所屬部門開部門會議，推選各部部長，最后競選班長；第五步，推出“班級人人崗位責任制”金字塔型結(jié)構(gòu)表，要求每個部門寫出詳細的工作計劃和重點，落實具體責任。如某個部門幾位同學(xué)分管上課紀律、回答問題、作業(yè)上交和訂正情況；另一部門幾位同學(xué)分管值日衛(wèi)生、保潔情況；另外還可以分解為好人好事、文化與心理、小發(fā)明制作、對外聯(lián)系，每個成員分管一項日常事務(wù)工作，對部門內(nèi)的每位同學(xué)分別進行考評。這樣，每個人都有自己的任務(wù)，扮演不同的角色，各守其職，各負其責，在管理過程中個人才華得以施展，多元智能得以提高。4. 班級座位的安排—有利于促進多元智能的發(fā)展
根據(jù)多元智能理論，班主任在編定座位前要考察學(xué)生的個體差異、能力特征等，以前后兩桌為單位組成一個小組，全班共十多個小組，以便開展組內(nèi)互助和組間競爭的活動，同桌的編排可按兩種方式進行：
1） 相反互補式：即把在智力發(fā)展水平和文化道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣等素質(zhì)所處層次不同的學(xué)生排在一起，有利于班級總體素質(zhì)的提高。性格內(nèi)向、膽子小、訥言的配性格外向、膽子大、善言的學(xué)生；調(diào)皮、自制力差的配穩(wěn)重、自制力強的學(xué)生；學(xué)生干部與普通學(xué)生坐在一起；思想品德修養(yǎng)懸殊的學(xué)生坐在一起；各學(xué)科成績優(yōu)劣差異較大的坐在一起；有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)認真的與學(xué)習(xí)習(xí)慣差、粗心馬虎的坐在一起，以便起到互補互助、相輔相成的作用。前四種方法主要針對班級紀律，學(xué)生文明行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)的加強；后兩種主要著力于整體提升學(xué)生的文化成績。2） 相近協(xié)補式：即把智力發(fā)展水平、文化道德、行為習(xí)慣等素養(yǎng)所處層次相同的學(xué)生排在一起。這是特殊時期或特殊情況下采用的方法，它可以使某方面素質(zhì)處于同層次的學(xué)生得以更快地發(fā)展，但也有其風(fēng)險，可能使某方面素質(zhì)同處于偏低層次的學(xué)生變得更糟，所以采用這一方式時要慎密考慮。
5. 班級活動的設(shè)計—為充分展示學(xué)生的多元智能活動是創(chuàng)建班集體最基本的操作手段，也是讓班集體煥發(fā)生命活力的有效手段，創(chuàng)造性地開展班級活動能充分展示學(xué)生的多元智能，“龍”由班主任來畫，“點睛”的工作留給學(xué)生自己完成。
1） 給學(xué)生一個支點，讓學(xué)生自己去啟動“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，讓學(xué)生干”是活動選題的一個重要依據(jù)，替學(xué)生做太多的事，會讓學(xué)生失去實踐和鍛煉的機會，沒有這些機會，學(xué)生個體的多元智能沒有了展現(xiàn)的時空，還談什么能力培養(yǎng)、個性張揚？讓學(xué)生自己選主題，自己組織設(shè)計、自己選人排練主持，不求活動精美絕倫，不求過程盡善盡美，只要學(xué)生在活動中有一點快樂和所得，就已達到了活動的目的。班主任應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個充分參與自由活動的機會和獨立的空間，讓學(xué)生有機會表現(xiàn)自己，進一步增強自信心。
2） 放“的”給學(xué)生，人人來參與“一個都不能少”是開展活動的重要前提。讓每個學(xué)生成為活動的主人，同時也充當合適的角色，無疑會大大提高學(xué)生參與活動的積極性。讓學(xué)生學(xué)會參與就要從每個學(xué)生基礎(chǔ)水平的個性差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生盡量滿足不同層次的需要，要相信學(xué)生有能力支配自己，要認識到“空白時間”不是放任自流，而是在教師的精心策劃下，充分發(fā)揮主動性，讓學(xué)生在展現(xiàn)自我的過程中認識自我，規(guī)范自我，發(fā)展自我。
3） 主題班會活動—還學(xué)生一片思想的天空每個學(xué)生的潛力、水平、興趣愛好和個性是有差異的，班會課能展示學(xué)生的思想，顯露學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們思考問題的能力，使之養(yǎng)成樂于求新、求異的精神。班主任要放手讓學(xué)生設(shè)計、主持班會課，要全方位、多角度地鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點，談自己的看法，形式多樣的班會設(shè)計能充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能。你有一個思想，我有一個思想，通過合作交流，就是兩個甚至超過兩個思想，主題班會就是思想火花的碰撞和交流。同時要針對不同學(xué)生的情況積極引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的主題班會活動，如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力）；情感輔導(dǎo)；意志輔導(dǎo)；消費輔導(dǎo)；休閑輔導(dǎo)；交往輔導(dǎo)；職業(yè)與前途輔導(dǎo)等。
6. 班級師生的談話交流—有利于多元智能的碰撞黑格爾說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。” 同樣，世界上也沒有兩個個性完全相同的人。所以班主任要真正了解談話對象，找學(xué)生談話的方式要因人而異，因事施法，不可千人一面。要根據(jù)對方的性別、年齡、性格特征、情緒心態(tài)、表現(xiàn)情況，根據(jù)談話的內(nèi)容、主題、環(huán)境等諸多因素，具體問題具體分析。有的同學(xué)是直性子，性情豪爽，談話就要開門見山；有的同學(xué)自尊心較強，談話應(yīng)含蓄一些，旁敲側(cè)擊，不要硬把“窗戶紙”捅破，對方接受不了。
對鼓勵進步的談話對象，要幫助其設(shè)立恰到好處的奮斗目標，并激勵其努力拼搏，不斷進取，一步一個腳印地實現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)中的目標；對遭受挫折、打擊，或非主觀原因成績驟然下降的學(xué)生，一方面要體貼安慰，表示理解，幫助撫平其心靈的創(chuàng)傷；另一方面要幫助其分析原因，使其盡快走出低谷。比如：同樣是心態(tài)不好，有的學(xué)生是敏感、自尊，這時老師一個鼓勵的眼神或一句溫暖的問候，就可能使之感動；而有的學(xué)生則表現(xiàn)為麻木或自暴自棄，似乎對一切都無所謂，這樣的學(xué)生以前多半有過心靈的創(chuàng)傷，他是用這樣的方式來包裹他那顆敏感脆弱和易受傷的心。這時，班主任應(yīng)花上較長的時間用真誠、寬容和尊重來慢慢破開他心中的堅冰。在教育設(shè)計中，班主任可利用“無批評日”、“對話日” 、“民主日”等，與學(xué)生平等相處，心心交織，讓多元智能碰撞出閃爍的火花。7. 班級學(xué)生的自我教育—有利于學(xué)生多元智能的升華
當班級由全員參與管理時，師生之間、生生之間是立體的管理網(wǎng)絡(luò)。每個“管理者”都會樹立“服務(wù)意識”，每個人都會意識到：別人是主人，自己是公仆、助手，全體同學(xué)都把活干好了，自己的活也干好了，服務(wù)人與服務(wù)于人，管理人與管理于人，在班級中是并存的。于是班級成員會覺得自己是班級的主人，會自覺地在自己的層面上作創(chuàng)造性的勞動，學(xué)生的多元智能得以升華。學(xué)生由“他律”走向“自律”的過程是對自己進行有目的、有意識的自我教育的過程。讓學(xué)生從自我信念和自我完善的強烈愿望出發(fā)，對自我進行規(guī)范，并以自己的實際行動去達到多元智能的實現(xiàn)，使他們在主動參與班級管理的全過程中發(fā)展自己的自育能力，不斷對自己的思想、道德、行為進行有目的、有意識的調(diào)控。學(xué)生自我教育的過程可以概括為八句話：“相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天還能行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng)造才最行?！?以達到自我鞭策的目的。
8. 班級評價多元化—充分肯定學(xué)生的多元智能加德納認為，每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)形式，每一種智力都有多種表現(xiàn)形式，因而，我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標準來評價一個人的聰明和成功與否。教育和指導(dǎo)必須根據(jù)智能發(fā)展的軌跡，運用多元化的彈性的評價標準，從多方面觀察、評價、分析學(xué)生的優(yōu)點、特點，并把這種由此得來的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點，使學(xué)生有更多的機會展現(xiàn)其優(yōu)勢智能，使每個學(xué)生都能以適合自己的方式接受評價，使人人都在評價中體會到成功的喜悅。
我們可以采用定性與定量，直接與間接相結(jié)合的方式，通過多種渠道，在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行。建立一套健全的、行之有效的評價機制，設(shè)計多種評價形式，自己評，互相評，生評師，師評生，評價前除了經(jīng)常的幫助、鼓勵，還要制造盡可能多的機會展示他們的能力和特長，稍有成績或進步及時肯定、贊譽。評價要有利于學(xué)生個性和潛能的健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于為學(xué)生以后踏入社會打下堅實的基礎(chǔ)。多元化的德育評價克服了過去對學(xué)生的測評只注重文化素質(zhì)而忽視學(xué)生多元智能發(fā)展的弊病，為我們的評價多了一把尺子，它有利于學(xué)生正確認識自己，不斷改正不足之處，爭取全面發(fā)展。
結(jié)語：由于學(xué)生的興趣愛好、個性特長各不相同，也由于學(xué)生的天資和后天成長經(jīng)歷有差異，使學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不平衡或不一致是正常的，這就決定了我們的教育不能用一個模子去塑造人。教育就是要張揚人的個性，培養(yǎng)人的特長，而不能鑄成千人一面，社會需要千差萬別特長的人。教師要理解學(xué)生，多替學(xué)生著想，多進行換位思考，對某些發(fā)展不平衡的學(xué)生，要從發(fā)現(xiàn)他們的閃光點入手，努力發(fā)掘他們的潛能，發(fā)展他們的特長，在發(fā)展中提高他們的自信心，同時使他們的短處得到一定彌補。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供成長的環(huán)境，每個學(xué)生都有其優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點的可造就人才?！岸嘣辈⒉粧仐壵嫔泼赖墓餐瑯藴逝c基本準則，其本質(zhì)是尊重個性差異，并在差異理解中相互借鑒、交流與合作，以達到共同發(fā)展。
