一所學(xué)校的發(fā)展，與之相匹配的管理機(jī)制需跟進(jìn)，校本評估就是驅(qū)動學(xué)校自主發(fā)展的有效途徑。校本評估，是從學(xué)校自身出發(fā)，對學(xué)校的各項工作進(jìn)行單項或綜合評估，藉此逐步形成檢查、反思、改進(jìn)的長效機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為目的的一項管理活動。
1．校本評估是學(xué)校自主辦學(xué)的牽引力
校本評估是學(xué)校教育生態(tài)鏈中的重要一環(huán)。在課程改革的浪潮中，學(xué)校如若將自己作為適應(yīng)性、服從性的機(jī)構(gòu)來看待，那么辦學(xué)的積極性、能動性和創(chuàng)造性就會消磨殆盡，導(dǎo)致學(xué)校日益的僵化、封閉、無活力，而難以保持自己應(yīng)有的獨(dú)立性和尊嚴(yán)，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)思路將會成為紙上談兵。如若在教育實踐中，圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)思路，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長的共同參與，對學(xué)校的單項或綜合項目進(jìn)行評估，將會促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展。一方面，在分析學(xué)校主要優(yōu)勢、劣勢的基礎(chǔ)上，選準(zhǔn)學(xué)校的最佳發(fā)展區(qū)和生長點，發(fā)揚(yáng)學(xué)校的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，孵化具有學(xué)校特點的核心競爭力；另一方面，梳理辦學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，培育“自給自足”的自主辦學(xué)體系，處理好學(xué)校文化傳承與發(fā)展的關(guān)系，處理好個別領(lǐng)導(dǎo)的思路與教師的共同愿景的關(guān)系，處理好外部的被動評估與內(nèi)部的主動評估的關(guān)系，以牽引學(xué)校走上一條符合學(xué)校實際的陽光大道。
2．校本評估是學(xué)校精細(xì)化管理的地引力
學(xué)校管理的要義不是“管”，而在于“理”。“管”具有自上而下的剛性特征；“理”則具備由內(nèi)而外的柔性特征。評估人員就是管理人員，評估指標(biāo)就是管理目標(biāo)，評估結(jié)果就是管理調(diào)控。“理”在先，“管”在后，這是校本評估的精髓之所在。在校本評估中，學(xué)校內(nèi)部成員能主動地參與到評估活動中去，能夠最大限度地參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、規(guī)章制度、活動方案的制定，在這種民主決策的氛圍中，領(lǐng)導(dǎo)者與教師之間、教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行平等的對話溝通，同時，內(nèi)部成員與外部評價者也能夠進(jìn)行友好的協(xié)商、合作與交流，使內(nèi)外部評估均能有序高效地開展。這樣，校本評估像地球引力一樣，老老吸住學(xué)校師生的自覺性、能動性，使管理落地生根。再則，通過對學(xué)校的課程開發(fā)、特色創(chuàng)建、活動方案、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)策略等內(nèi)容的評估、驗證、反思、完善，促使參與者以極大的熱情去研究教材、研究學(xué)生、研究適合本校發(fā)展的教學(xué)改革之策。實質(zhì)上，這是學(xué)校精細(xì)化管理的具體體現(xiàn)。
3．校本評估是打造教育團(tuán)隊的核動力
校本評估包涵著教師的智慧和意向，可以讓教師獲得知情權(quán)、主動權(quán)、判斷權(quán)。在校本評估中，教師既是管理者，又是參與者，因而能找出并比較工作現(xiàn)狀的正負(fù)效應(yīng)，群策群力，共同改進(jìn)。校本評估正因為是一種民主性評估，因此教師在平時的教學(xué)中就會爆發(fā)出極大的創(chuàng)造力，以不斷改進(jìn)自身的教學(xué)、科研活動，不斷提高自身的教學(xué)、科研水平。在評估中研究，在研究中評價自己的工作績效，教師的進(jìn)取心和內(nèi)在潛能得到極大的的激發(fā)。通過評估還可以把教師的個人思維和行動回歸到共同目標(biāo)，融入到“組織”的大環(huán)境中。團(tuán)隊意識和能力的不斷提升，使學(xué)校教育像核動力航母那樣走得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)。
