“萬(wàn)丈高樓平地起”，語(yǔ)言也是如此。 由“詞”成“句”，集“句”成“段”，繼而成“篇”。可見(jiàn)，詞匯是表意的基本單位，是構(gòu)成語(yǔ)言整體的重要細(xì)胞。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”沒(méi)有一定量的英語(yǔ)詞匯的吸收和內(nèi)化，學(xué)好英語(yǔ)只能是幻想的空中樓閣。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的最根本的任務(wù)，也是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
然而，審視當(dāng)前的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，不少教師在處理詞匯時(shí)或者“蜻蜓點(diǎn)水”般領(lǐng)讀講解一下，或者一絲不茍地從發(fā)音到拼寫(xiě)到詞義到語(yǔ)法搭配進(jìn)行滔滔不絕地講解，讓詞匯教學(xué)成了詞典搬家。實(shí)踐證明，孤立地教授詞匯，理解詞匯途徑單一，不重視詞匯運(yùn)用難以令學(xué)生真正理解詞匯，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生記單詞耗時(shí)多，效果差，難以形成詞匯的積累，影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成。因此，我們應(yīng)該優(yōu)化英語(yǔ)課堂中的詞匯教學(xué)，奏響有效詞匯教學(xué)“二重奏”：優(yōu)化學(xué)生對(duì)詞匯理解的途徑，優(yōu)化詞匯運(yùn)用的渠道。
一、優(yōu)化學(xué)生對(duì)詞匯理解的途徑
維果斯基說(shuō)：“詞匯只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純地作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。讓一個(gè)個(gè)看似無(wú)生命的符號(hào)化為一幅幅有血有肉的圖畫(huà)。”我以為，只有浸沒(méi)于感性的個(gè)體認(rèn)識(shí)的詞匯才是真正活的語(yǔ)言細(xì)胞，才有可能被主體順利調(diào)遣或正確使用。當(dāng)我們習(xí)慣于簡(jiǎn)單地給出中文意思來(lái)教學(xué)詞匯時(shí)，我們卻驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生明明已經(jīng)認(rèn)識(shí)并記住了大量詞匯，卻無(wú)法運(yùn)用這些看似掌握的詞匯來(lái)表達(dá)自己的意思。究其原因，這些詞匯沒(méi)有與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而密切的聯(lián)系，詞匯對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)個(gè)不相干的符號(hào)，毫無(wú)生命可言。如此，又怎能表達(dá)感情豐富，含義深刻的意思呢？因此，我們有必要運(yùn)用多種途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯入情入味地把握。
1． 反復(fù)朗讀理解詞匯
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀是一種相當(dāng)復(fù)雜的心智過(guò)程，在這一過(guò)程中，耳、口、眼、手、心，多種感官協(xié)調(diào)作用。一方面，朗讀有助于學(xué)生感受并掌握詞匯的音、形、義以及用法，加深對(duì)詞匯和語(yǔ)篇的理解和感悟，進(jìn)而在情感體驗(yàn)上得到升華；另一方面，零距離、多角度反復(fù)朗讀地道語(yǔ)言材料，有助于學(xué)生發(fā)展思維，增強(qiáng)語(yǔ)感，形成語(yǔ)言積淀?？梢?jiàn)，朗讀對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有無(wú)法取代的作用。
例如，在學(xué)amazing這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)單詞表里的音標(biāo)拼讀，[?'meizi?]，許多學(xué)生脫口而出，但語(yǔ)調(diào)平平。然后我問(wèn)：“What’s the meaning of it in Chinese?”“When people say this word, what do they feel?”在我的啟發(fā)下，學(xué)生來(lái)了興趣，再讀這個(gè)單詞就有味了，但還不到位。于是我告訴學(xué)生amazing是美國(guó)年輕人特喜歡用的一個(gè)單詞，且常常帶有夸張的語(yǔ)調(diào)，尤其是從女生口中說(shuō)出，夸張得更厲害。學(xué)生興趣濃烈，以足夠夸張的語(yǔ)調(diào)朗讀起來(lái)，并自我陶醉。最后我拿出電影對(duì)白作比較，學(xué)生紛紛模仿。
盡管學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)單詞表里的新單詞可以知曉amazing的讀音和意思，但教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，就能讓amazing變得栩栩如生。這樣，抽象的語(yǔ)言符號(hào)化為了具體的事物，通過(guò)學(xué)生與語(yǔ)言文字零距離親密接觸，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和學(xué)以致用。
2． 親身體驗(yàn)理解詞匯
心理學(xué)家認(rèn)為：人的最初階段的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的。通過(guò)“做”，通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的體驗(yàn)和創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才能讓學(xué)習(xí)者印象深刻，真正被學(xué)習(xí)者掌握和靈活運(yùn)用。英語(yǔ)詞匯教學(xué)可以采用表演等有效方式讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，把原本抽象難懂的詞匯具體形象化，增加了語(yǔ)言詞匯的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生深刻理解和熟練運(yùn)用詞匯。同時(shí)，也只有在語(yǔ)言環(huán)境中，原本枯燥乏味的詞匯才會(huì)變得生機(jī)勃勃，并且有機(jī)地融入到學(xué)生體內(nèi)，成為學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的鮮活元素，散發(fā)其無(wú)限的生命力。因此，在教單詞時(shí)，我們應(yīng)盡可能創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，變機(jī)械乏味性單詞教學(xué)為學(xué)生積極參與性單詞教學(xué)，把“死”記單詞變?yōu)?ldquo;活”用單詞。
如在學(xué)《新目標(biāo)Go for it ! 》七年級(jí)上 Unit 9 Do you want to go to a movie?時(shí)，我請(qǐng)幾位學(xué)生上來(lái)用表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)表演某一種電影類型，讓其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生表演得形象有趣，每個(gè)人的興致都很高，幾個(gè)回合下來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)電影類型的單詞了如指掌，而且連描述和評(píng)價(jià)每種電影的形容詞也熟練掌握了。
可見(jiàn)，學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐和體驗(yàn)，通過(guò)在真實(shí)的情境中親身體驗(yàn)，學(xué)生感知、理解、掌握了詞匯，并得以內(nèi)化和吸收。而且在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的熱情得以激發(fā)，想象力得以鍛煉，創(chuàng)造力得以開(kāi)發(fā)，自信心得以增強(qiáng)，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正做到“用中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”。
3． 鏈接生活理解詞匯
我們說(shuō)，語(yǔ)言來(lái)源于生活，并且在生活中不斷地發(fā)展變化。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的也是為了更好的應(yīng)用于生活，解讀生活，表達(dá)生活。如果詞匯教學(xué)能鏈接生活，還原生活，就容易引起學(xué)生情感上的共鳴，從而更好地理解和把握詞匯。
在學(xué)《新目標(biāo)Go for it ! 》七年級(jí)上 Unit 3 This is my sister.時(shí)，我先拿出自己的全家福向?qū)W生介紹，因?yàn)槭顷P(guān)于老師本人的真實(shí)情況，學(xué)生特感興趣，于是，一系列表示人物稱呼的詞匯mother, father, parent(s), brother, sister, grandparent(s), grandmother, grandfather立刻熟悉起來(lái)。接著， 我又在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾畫(huà)出我們家的family tree, 讓學(xué)生真實(shí)地感受英語(yǔ)family tree說(shuō)法的形象性。因此，學(xué)生在相互介紹自家的全家福時(shí)，可以頭頭是道；在畫(huà)自己的全家福時(shí)，更是得心應(yīng)手。此時(shí)，我們?cè)缫炎叱隽苏n堂，感覺(jué)就像在嘮家常。顯然，學(xué)生已經(jīng)成功地把這些單詞跟生活中相應(yīng)的人物劃上了等號(hào)，當(dāng)他們?cè)谡f(shuō)或用這些詞匯的時(shí)候，帶上了自己的感情色彩，故而記得深刻，學(xué)得真切。
4． 聯(lián)系文本理解詞匯
詞匯總是因一定的語(yǔ)境而出現(xiàn)的。因此，有時(shí)文章中會(huì)有相關(guān)的話與詞匯對(duì)應(yīng)，這時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文聯(lián)系來(lái)理解把握詞匯的含義。如《新目標(biāo)Go for it ! 》九年級(jí)Unit 13 Section B 3a對(duì)廣告的描述有這樣一句話：However, some advertising can be confusing or misleading. 這里的confusing和misleading完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找文本中Sometimes the words sound good but don’t really tell you anything about the quality of the product.和At times an ad can lead you to buy something you don’t need at all.兩句來(lái)理解。聯(lián)系文本理解詞匯是一項(xiàng)非常重要的閱讀基本功，而練就這種功力必須通過(guò)反復(fù)地有效訓(xùn)練才能慢慢習(xí)得并逐步深厚。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)有意識(shí)地點(diǎn)撥、提示，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系上下文基礎(chǔ)上去理解詞匯，使之默化為學(xué)生個(gè)體的一種內(nèi)在的能力。
5． 電教演示理解詞匯
使用多媒體技術(shù)，將詞匯所表達(dá)的意思、意境以及使用背景直觀立體地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，它通過(guò)聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用讓教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化，形象化，真實(shí)化，趣味化，便于學(xué)生準(zhǔn)確理解和領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和詞匯所表達(dá)的內(nèi)涵。
如在學(xué)《新目標(biāo)Go for it ! 》七年級(jí)下Unit 5 I’m watching TV時(shí)，我收集了很多聲音，如呼嚕聲，電話鈴聲，流水聲，廣播聲等等，讓學(xué)生猜What’s he/she doing，學(xué)生都非常感興趣，爭(zhēng)著舉手發(fā)言，教學(xué)效果超好。
6． 利用構(gòu)詞法理解詞匯
英語(yǔ)的詞匯量大，但其構(gòu)詞有一定的規(guī)律。如果能幫助學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞方法，就能利用已經(jīng)掌握的單詞理解掌握新單詞，進(jìn)而快速擴(kuò)充詞匯量。如學(xué)了單詞interesting后，可引導(dǎo)學(xué)生理解掌握與其有關(guān)的單詞，并且用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)幫助記憶：The movie is very interesting. It interests me a lot. I am interested in it. Because my interest is watching movies.通過(guò)反復(fù)比較，學(xué)生不僅能夠輕松理解同詞根單詞的詞義，而且對(duì)其詞性和用法也能了如指掌。利用這種方法還可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解中猜測(cè)詞義的能力。
二、優(yōu)化詞匯運(yùn)用的渠道
詞匯教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，如果只停留在“理解”的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更高層次的目標(biāo)是 “言語(yǔ)表現(xiàn)”，學(xué)而不能致用的詞匯是沒(méi)有生命力的僵死的符號(hào)。事實(shí)上，表現(xiàn)是人固有的言語(yǔ)生命的欲求。因此，在教學(xué)詞匯過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“語(yǔ)用”情境，來(lái)喚醒、順應(yīng)和養(yǎng)護(hù)學(xué)生的這種欲求，讓“理解”層面的詞匯通過(guò)“表現(xiàn)”最大限度地增殖，最終內(nèi)化為學(xué)生生命體中有機(jī)組成部分。
1． 角色扮演，操練詞匯
角色扮演是一種模擬真實(shí)語(yǔ)言情境的課堂活動(dòng)。角色扮演是英語(yǔ)課堂的一大特色。《新目標(biāo)Go for it ! 》教材每一單元都有專門(mén)的對(duì)話操練，學(xué)生經(jīng)常在我提供的大背景下，自己編劇本，表演所學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)《新目標(biāo)Go for it ! 》七年級(jí)下Unit 4 I want to be an actor時(shí)，為了讓學(xué)生有意義地談?wù)摳鞣N職業(yè)，我讓學(xué)生模擬表演這樣一個(gè)情境：你即將大學(xué)畢業(yè)步入社會(huì)，現(xiàn)面臨擇業(yè)問(wèn)題，你同家人商量，結(jié)果意見(jiàn)不統(tǒng)一，爸媽各有各的觀點(diǎn)，你也有自己的想法。幾分鐘后，學(xué)生紛紛表演，有乖順聽(tīng)從父母的；有堅(jiān)持己見(jiàn)，說(shuō)服父母的；還有經(jīng)過(guò)討論有新的打算的。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯表達(dá)各種觀點(diǎn)，語(yǔ)言基本無(wú)誤，表演相當(dāng)成功。學(xué)生進(jìn)入角色、表演角色，不僅達(dá)到詞匯運(yùn)用的目的，而且也是一種語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了內(nèi)心的體驗(yàn)，有利于學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)，提高英語(yǔ)交際能力。
2． 文本復(fù)述，重組詞匯
“復(fù)述”是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把文本的內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點(diǎn)，有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)。教師可以提供關(guān)鍵詞，或者提綱、線索等形式，幫助學(xué)生理順關(guān)系，然后按照一定的順序引導(dǎo)學(xué)生用詞串句，用句成段，層層擴(kuò)展。如《新目標(biāo)Go for it ! 》八年級(jí)上Unit9 When was he born? Section B 的3a是關(guān)于李云迪的介紹，在學(xué)完后，我讓學(xué)生根據(jù)如下表格進(jìn)行復(fù)述。
有了表格的幫助，學(xué)生理清了思路，在短短1分鐘的準(zhǔn)備后，大部分學(xué)生能夠用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言流利地復(fù)述文本。文本復(fù)述融理解、記憶、表達(dá)于一體，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的重組和整合，加深學(xué)生對(duì)詞匯和表達(dá)的理解、鞏固和積累，提高學(xué)生對(duì)詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)和訓(xùn)練思維力及系統(tǒng)連貫的說(shuō)話能力。
3． 合理想象，運(yùn)用詞匯
黑格爾說(shuō)過(guò)：“最杰出的藝術(shù)就是想象。”初中生想象力豐富，要充分利用一切可供想象的元素，適時(shí)地引導(dǎo)其進(jìn)行想象，以啟發(fā)思維的創(chuàng)造性，給詞匯的運(yùn)用搭建平臺(tái)。比如我經(jīng)常會(huì)利用某些故事材料意猶未盡的特點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)說(shuō)故事，培養(yǎng)他們的思維發(fā)散力。在這些過(guò)程中，學(xué)生的詞匯內(nèi)存被激活，學(xué)生不僅能有意識(shí)地運(yùn)用新學(xué)的詞匯，而且積極調(diào)動(dòng)原有的詞匯儲(chǔ)備，詞匯組建句子，句子演繹圖畫(huà)，由無(wú)形變有形，詞匯的滾動(dòng)運(yùn)用使其成為學(xué)生個(gè)體生命中生機(jī)勃勃的細(xì)胞。
4． 交流討論，內(nèi)化詞匯
古人云：“學(xué)貴善思”、“學(xué)起于思”。 課堂討論能引發(fā)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生的表達(dá)欲，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂討論的活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)學(xué)生在討論的過(guò)程中思維能力得到鍛煉，語(yǔ)言詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力增強(qiáng)。
在閱讀課時(shí)，我會(huì)經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式問(wèn)題供學(xué)生討論。如在學(xué)完《新目標(biāo)Go for it ! 》八年級(jí)上Unit 6的Section B后，我把學(xué)生分成兩大組，就Should friends be different or the same?為話題進(jìn)行辯論，辯論進(jìn)行到最后越來(lái)越激烈，參與面也越來(lái)越廣，許多最初不敢發(fā)言的學(xué)生在同伴的高漲的熱情的感染下紛紛參與進(jìn)來(lái)，大家臉上泛著興奮的紅潤(rùn)，共同享受著語(yǔ)言在這場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)中帶來(lái)的快感。在交流討論中，學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，智力接受挑戰(zhàn)，詞匯得以進(jìn)一步調(diào)遣和運(yùn)用，學(xué)生在完成思維的一個(gè)個(gè)質(zhì)的飛躍的過(guò)程中將詞匯 “內(nèi)化”成為己有。
可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是充滿情趣，有著無(wú)限生命力的教學(xué)。英語(yǔ)教師必須摒棄習(xí)以為常的詞匯教學(xué)，以文本為依托，靈活使用教材和一切有利于教學(xué)的資源，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，打通課堂的經(jīng)脈，將生活引入課堂，因勢(shì)利導(dǎo)中讓學(xué)生不但得其形，會(huì)其意，更要悟其神，并在“其樂(lè)融融”的運(yùn)用中讓詞匯活生生地走入學(xué)生的心里，駐扎于學(xué)生的頭腦中，成為他們內(nèi)在的積淀。我們堅(jiān)信只要堅(jiān)持在英語(yǔ)課堂中優(yōu)化詞匯理解的途徑和詞匯運(yùn)用的渠道，我們的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)就會(huì)“輕松愉悅”，閱讀教學(xué)就會(huì)“根深葉茂”，寫(xiě)作教學(xué)也會(huì)“左右逢源”。
