教師的職責(zé)已經(jīng)是越來越少傳授知識，而越來越多地激勵(lì)思考學(xué)生自主學(xué)習(xí)要培養(yǎng)三種核心能力
從文字角度講，“自主”兩個(gè)字也可以拆開來解讀。其中的“自”，核心內(nèi)涵包括：自覺、自立和自控。其中的“主”，核心內(nèi)涵包括：主人、主體、主見。
自覺強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、自愿和自發(fā)的學(xué)習(xí)，它是一種內(nèi)在的過程，即基于興趣和情感的學(xué)習(xí)，或是基于責(zé)任和義務(wù)的學(xué)習(xí)。自立強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的形式和途徑，它不是依賴教師的教，而是基于學(xué)生的自我閱讀、思考和操作來進(jìn)行。自控強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的自我意識和自我管理，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。
從“主”的層面講，主人意味著教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，具體來說，教師要把學(xué)習(xí)的機(jī)會、時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多通過自己的閱讀、思考、實(shí)踐、活動(dòng)展開學(xué)習(xí)，獲得知識、推進(jìn)發(fā)展，而不是以教師的教，特別是教師的知識灌輸和分析講解來替代學(xué)生的學(xué)，要努力實(shí)現(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)。主體是指學(xué)生具有認(rèn)識能力、自主意識、主觀能動(dòng)性，這就要求教師教學(xué)要牢固樹立起尊重學(xué)生、信任學(xué)生、突出學(xué)生主體地位的思想，并在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)做到重視對學(xué)生主體性的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、主體，最終落腳點(diǎn)一定是學(xué)生的主見，這是學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)和最高境界。有主見的學(xué)生不唯書、不唯師，敢于和善于質(zhì)疑、批判和超越書本和教師，這是創(chuàng)新精神的突出表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，它由閱讀能力、思考能力、反思能力三者構(gòu)成。三者是相互包含、相互促進(jìn)的過程。
閱讀能力。讀書是學(xué)生獲得新知識的主要手段，是發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。閱讀能力是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力，是自主學(xué)習(xí)能力的外在表現(xiàn)，它直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞、學(xué)習(xí)效率的高低。在我們的課題研究中，所謂的閱讀能力也就是葉圣陶先生所講的“自能讀書”，即自己能夠讀懂教科書。它的教學(xué)意義在于，教科書上的知識主要是通過學(xué)生自己閱讀而獲得，當(dāng)然這個(gè)閱讀可能是個(gè)反復(fù)多次的過程，它依學(xué)生閱讀水準(zhǔn)和教材難度而定。從教師的角度來講，凡是學(xué)生自己能看懂、讀懂的內(nèi)容，堅(jiān)決不講、不教，教師講的、教的必須是學(xué)生讀不懂、看不懂的內(nèi)容。知識是自己學(xué)會還是教師教會，這對學(xué)生的發(fā)展具有截然不同的價(jià)值和意義。為此，我們把“引導(dǎo)學(xué)生完整地、全面地、獨(dú)立地閱讀教材”，看成是課堂教學(xué)最具本質(zhì)意義、最具基礎(chǔ)性價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)。思考能力。不會思考的學(xué)生只能獲得假知，思考能力是最核心、最根本的學(xué)習(xí)能力，是自主學(xué)習(xí)能力的突出表現(xiàn)，它直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量。心理學(xué)研究告訴我們：在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，自己能進(jìn)行深入思考的學(xué)生比只是記下教師所教內(nèi)容的學(xué)生，能夠更好地理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。從認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義觀點(diǎn)來看，理解就是新舊知識建立聯(lián)系，把新知識納入到學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。顯然，學(xué)生只有通過思考才能理解知識，把外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識，從而獲得真正的知識。只有思考的學(xué)習(xí)才是有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。在我們的研究中，思考能力主要就是指提問能力，它包括提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。學(xué)生學(xué)習(xí)知識同樣必須從問題開始，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。教學(xué)中不僅要提出問題、生成問題，還要讓問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，也就是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，這樣才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動(dòng)性和思維的活躍性，并誘發(fā)學(xué)生的求異思維和批評思維。強(qiáng)調(diào)思考，從不同維度解決問題，建構(gòu)自己的思想和意義，產(chǎn)生和形成自己的觀念。把“提出問題、提出有價(jià)值的問題”看成是影響、決定課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的最核心的因素。聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會在《學(xué)會生存》一書中指出：“教師的職責(zé)已經(jīng)是越來越少傳授知識，而越來越多地激勵(lì)思考。”反思能力。反思是通達(dá)“自主”的必經(jīng)路徑，學(xué)會反思是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。如果說，閱讀和思考的對象指向外界，那么反思的對象則指向內(nèi)在，在現(xiàn)象學(xué)看來，反思意味著一種對自身意識的覺察。學(xué)會反思意味著學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)保持一種敏感的覺醒狀態(tài)，關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方法，追問自己的學(xué)習(xí)效果，檢討自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過對自己學(xué)習(xí)的反思，改變以往那種隨意的、盲目的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)、提煉、形成自己富有成效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)核和靈魂。
從新課程目標(biāo)的三維性來看，反思應(yīng)包括知識、技能維度的反思，過程、方法維度的反思及情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度的反思三個(gè)方面。知識技能方面的反思包括：學(xué)會了嗎?我對所學(xué)技能的獲得步驟、順序以及完成每一步驟、順序的方式方法是否清楚?我的練習(xí)是否科學(xué)?哪個(gè)環(huán)節(jié)做得好?哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題?問題的癥結(jié)何在?該如何彌補(bǔ)?過程方法維度的反思包括：我是怎么思考的?為什么這樣思考?還有別的思考嗎?可以用幾種方法思考?哪種思維方法最有效、最簡潔?為何會出現(xiàn)思維障礙?如何突破這種樊籬?發(fā)現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)策略?應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)?情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的反思包括：我學(xué)會這門學(xué)科嗎?為什么我對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣?在課堂學(xué)習(xí)中自己是被動(dòng)接受還是主動(dòng)參與?自己是興趣盎然還是興味索然?我上課注意力集中嗎?我是如何克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙?學(xué)生通過對學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、意志的反思，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時(shí)促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志的養(yǎng)成。
