今天我們?cè)鯓咏逃龑W(xué)生，明天他們就會(huì)以幾乎相同的方式教育下一代，這種傳承在很大程度上體現(xiàn)著教育水平和文明程度?！冻删兔恳粋€(gè)孩子》一書展現(xiàn)的芬蘭扎扎實(shí)實(shí)、細(xì)致入微關(guān)注成長的教育理念值得我們借鑒。
《成就每一個(gè)孩子》是陳之華所著的關(guān)于芬蘭教育的第三部書。陳之華曾經(jīng)帶著孩子在芬蘭生活了6年，自己又在芬蘭從事教育工作，對(duì)芬蘭教育有著比較透徹的了解。在這本書中，她將芬蘭教育和臺(tái)灣教育進(jìn)行了對(duì)比分析，強(qiáng)調(diào)好的教育一定要“以孩子為中心”，要多給孩子賞識(shí)與尊重，教師要善于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)校要重視教育過程而非結(jié)果，教育要將孩子的權(quán)利放在最突出的位置。
把“以人為本”落到實(shí)處
先說芬蘭的育兒休假制度。芬蘭女性如果有孕在身，在預(yù)產(chǎn)期到來的前50天就可以請(qǐng)產(chǎn)假了，到前30天的時(shí)候則必須回家休產(chǎn)假。嬰兒父親可以享受“爸爸月”的產(chǎn)假，母親除了158天的全職育嬰親職假之外，還可以申請(qǐng)全職育兒假等，一直照顧孩子到其年滿3歲為止。
芬蘭的產(chǎn)假制度，讓父母可以在孩子成長的最初幾年里，騰出時(shí)間和精力專心陪同和養(yǎng)育孩子，在和孩子充分接觸溝通的過程中體悟孩子的成長、建立和諧的親子關(guān)系。我們一直說，家長是孩子教育的第一責(zé)任人，芬蘭的制度設(shè)計(jì)就是能讓家長在孩子成長最關(guān)鍵的時(shí)期，充分盡到自己的責(zé)任。
再看芬蘭學(xué)校體育課后的情況。每逢上體育課的日子，芬蘭學(xué)生都會(huì)帶浴巾和換洗衣物到學(xué)校。孩子們做完運(yùn)動(dòng)后，學(xué)校會(huì)提供充裕的時(shí)間讓他們沐浴、更衣，不會(huì)讓他們穿著充滿汗味的衣服上其他的課。
“以人為本”的理念，真正落實(shí)需要政府從制度層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證“以孩子為本”觀念的落地；需要形成社會(huì)性的文化環(huán)境，每個(gè)成員都能對(duì)孩子的成長給予力所能及的支持和幫助；需要學(xué)校進(jìn)一步審視自己的辦學(xué)行為，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全無憂的教育環(huán)境和奮發(fā)向上的教育引導(dǎo)。
按“差點(diǎn)理論”培養(yǎng)孩子
“差點(diǎn)理論”是芬蘭的教育工作者普遍認(rèn)可并在實(shí)踐中加以落實(shí)的教育觀念。這一理論認(rèn)為，“條條大路通羅馬”，每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)人生理想，但因?yàn)榉A賦、個(gè)性等的差異，他們會(huì)選擇不同的路徑、不同的速度邁向這個(gè)目標(biāo)。教育的目的是要認(rèn)可這種發(fā)展階段上存在的差異，為孩子量身定做適合他們的教學(xué)模式。
芬蘭的教育工作者認(rèn)為，教育的根本目的，不是要讓孩子受到挫折后知難而退，而是協(xié)助、鼓勵(lì)他們找出一種最適合自己的方法，讓他們知道自己可以通過一點(diǎn)一滴的積累走向成功。學(xué)習(xí)必須靠時(shí)間，而不是靠壓力。唯有經(jīng)過適當(dāng)吸收和積累，學(xué)生才能學(xué)到應(yīng)該要學(xué)的。這樣的做法可以大大降低孩子們厭學(xué)情緒的產(chǎn)生幾率。
芬蘭教育對(duì)教師進(jìn)行的測(cè)試有嚴(yán)格的控制。他們反對(duì)給全體學(xué)生設(shè)置相同的學(xué)習(xí)路徑和目標(biāo)，然后用統(tǒng)一的測(cè)試手段來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了成人為他們預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因?yàn)槎潭處啄陮W(xué)校學(xué)習(xí)的“成功”，并不能代表未來人生的走向。
面對(duì)學(xué)習(xí)速度、發(fā)展?jié)撡|(zhì)存在差異的學(xué)生，芬蘭的教育工作者在為他們出考題的時(shí)候，會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備三份考題，讓每個(gè)孩子都可以依照自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)程度，去評(píng)估學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且不讓學(xué)生知道考題是有差別的。這樣一系列細(xì)致入微的措施，使得孩子更加關(guān)注自己的發(fā) 展和成長，且越來越有自信心。
確?！盎钤诋?dāng)下”的基本權(quán)利
孩子求學(xué)期間，學(xué)習(xí)當(dāng)然是很重要的內(nèi)容，但絕不是生活的全部。北歐的教育允許孩子擁有很多閑暇時(shí)間，發(fā)呆、看閑書、玩電游、化妝打扮等，都被視為青少年成長必須經(jīng)歷的過程。如果孩子們?cè)诔砷L中享受不到樂趣，不能夠“活在當(dāng)下”，很有可能受到心靈的創(chuàng)傷。
芬蘭的教師對(duì)進(jìn)入青春期的孩子們有很寬容的心態(tài)，“這正是生命中最漂亮的一個(gè)樂章！人生的成長，就是這么回事；而青春，不就只有這么一次嗎？”正是基于這種心態(tài)，他們會(huì)鼓勵(lì)青春期的孩子們探索屬于自己的特色：一方面隨興、自在地觀察周圍的潮流與變化，一方面嘗試著尋找適合自我風(fēng)格的服飾。
不光教師認(rèn)識(shí)如此，家長也會(huì)和孩子們一起討論青春期里碰到的問題。很多時(shí)候，大人并不比孩子做得更好。陳之華就是如此，她至今仍不擅長修剪眉毛，只會(huì)傻傻地用小刀慢慢剃，雖然她的女兒把“秘訣”教給了她，但操作起來始終不夠?qū)I(yè)。
當(dāng)下的智育至上的學(xué)校教育，使得孩子們很難有機(jī)會(huì)真正“活在當(dāng)下”，很難有機(jī)會(huì)體認(rèn)生命里最重要的時(shí)光，很難有機(jī)會(huì)發(fā)揮藝術(shù)和體能潛質(zhì)。孩子們學(xué)習(xí)之外的生活權(quán)利，需要我們共同來確保。
