英語教師不僅要在課堂上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)具體的知識與技能，還要幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)他們了解英語學(xué)習(xí)的規(guī)律以及取得成功需要具備的素質(zhì)和外語學(xué)習(xí)的策略。
引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀，找到實(shí)踐策略
教師要重視和學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)其理解英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，并采用相應(yīng)的教學(xué)策略使這些觀念有效轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)行為。
英語學(xué)習(xí)價(jià)值觀。英語課程為學(xué)生打開了解世界、了解不同文化、了解不同語言和不同思維方式的大門。在英語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解這種語言的本質(zhì)、表達(dá)方式、思維方式及文化背景，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解英語學(xué)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)要提醒學(xué)生避免單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)或者只注重詞匯和表達(dá)法學(xué)習(xí)的弊端。
英語學(xué)習(xí)資源觀。很多教師遇到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平存在較大差距的問題時(shí)，解決思路主要有兩種，其一是減少語篇的閱讀和學(xué)習(xí)，精講教材中的語言知識；其二是找一本符合學(xué)生實(shí)際水平的課外教材進(jìn)行教學(xué)。這種只靠教材教英語的方法導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣缺失，效率低下。很多學(xué)生高中階段放棄英語學(xué)習(xí)，是因?yàn)閷W(xué)生在精講的文本閱讀中所獲取的語言知識、閱讀樂趣、閱讀策略都很有限，低效的學(xué)習(xí)使學(xué)生沒有信心與興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。
在某種意義上來說，泛學(xué)甚至比精學(xué)更為重要。英語教師要在教學(xué)中以豐富的教學(xué)資源，例如英文歌曲、英文原版電影、英文趣味小故事等，補(bǔ)充教材教學(xué)。利用英語朗讀、電影模仿秀、英語戲劇表演等趣味活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生自主聽、讀英語的興趣。
英語學(xué)習(xí)實(shí)踐觀。英語教師要讓學(xué)生明白語言知識不是孤立地從詞匯、語法記憶中獲得的，聽、說、讀、寫活動(dòng)是語言知識學(xué)習(xí)、提升的載體。教師要在日常教學(xué)中多設(shè)計(jì)各種聽、說、讀、寫活動(dòng)，讓學(xué)生有多樣的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，讓他們多一些在聽、讀過程中獲取語言知識的機(jī)會(huì)，多一些在說、寫過程中體驗(yàn)語言交流的樂趣。這有利于學(xué)生在英語實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而理解英語學(xué)習(xí)的實(shí)用意義。引導(dǎo)學(xué)生遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行有效積累
教師要引導(dǎo)學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律，使學(xué)生意識到語言學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性和持續(xù)性的特點(diǎn)。語言能力的形成需要一個(gè)相對長期的積累、實(shí)踐和運(yùn)用的過程。語音、詞匯、語法知識的積累和實(shí)踐是學(xué)好英語的必要前提，英語學(xué)習(xí)不能寄希望于“捷徑”、“竅門”或者“應(yīng)試技巧?！贝罅空n外閱讀是提高英語水平的有效途徑，如果學(xué)生沒有豐富的閱讀體驗(yàn)，單純靠詞匯、語法知識和句法結(jié)構(gòu)知識很難理解具體語境下的閱讀內(nèi)容，很難在寫作中用豐富的語言表達(dá)豐富的信息。沒經(jīng)過大量的語言接觸、分析、理解判斷的過程，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)生成對新詞語、句法的判斷與理解。
教師要引導(dǎo)學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)中“量”的積累帶來的“質(zhì)”的變化，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行有效的積累。現(xiàn)在很多中學(xué)的英語教學(xué)對學(xué)生課堂記錄行為引導(dǎo)不到位，很多學(xué)生不會(huì)記錄學(xué)習(xí)重點(diǎn)，出現(xiàn)了亂記的情況。學(xué)生有時(shí)記在書上，有時(shí)記在練習(xí)冊上。到考試時(shí)，因沒有復(fù)習(xí)依據(jù)而忽視復(fù)習(xí)過程，學(xué)生會(huì)覺得英語學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜亂，不知從何入手進(jìn)行復(fù)習(xí)。還有很多學(xué)生有筆記本，但是卻不知道如何有效記筆記，如何有效利用筆記。因此，英語教師要讓學(xué)生成為明白的學(xué)習(xí)者，知道為什么記，如何記，如何利用筆記，這樣才能使學(xué)生進(jìn)行有效的積累。除了課堂上的學(xué)習(xí)積累，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意課外學(xué)習(xí)中的積累。例如，一位初中英語教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣、愛好在筆記本上每周進(jìn)行一次有個(gè)人特色的積累，學(xué)生可以抄寫、粘貼自己喜歡的英文小詩歌、美文欣賞等。相關(guān)的拓展閱讀內(nèi)容也是“能抄的抄，能剪的剪”，鼓勵(lì)學(xué)生在筆記上抄寫或剪貼。課外積累是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“量”變到“質(zhì)”變的重要保障。
引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率
由于英語學(xué)習(xí)不像其他學(xué)科那樣能夠短期見效，很多學(xué)生缺乏對英語課后學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃意識和能力。很多中學(xué)生不能正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，缺乏有效的時(shí)間安排，缺少課外學(xué)習(xí)積累，學(xué)習(xí)效率低下。例如，很多理科生課后時(shí)間先做數(shù)學(xué)題，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是高智商的活動(dòng)，累了或者頭腦不清楚時(shí)才讀英語，這時(shí)卻經(jīng)常讀著英語就睡著了。文科學(xué)生說他們清醒時(shí)背單詞，但是也不見效。英語教師需要對這種課后積累的誤區(qū)進(jìn)行兩方面引導(dǎo)：其一要引導(dǎo)學(xué)生充分利用零散時(shí)間。很多學(xué)生認(rèn)為，理科學(xué)習(xí)需要整塊的時(shí)間來演算、練習(xí)，更有實(shí)效。這種重理科、輕英語的觀念要靠英語學(xué)習(xí)實(shí)效的提升來改變。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用零碎時(shí)間，比如，可以在不同學(xué)科作業(yè)交替之間的10至15分鐘進(jìn)行小語篇閱讀或者詞匯復(fù)習(xí)與記憶。這樣，每天至少有半小時(shí)左右的英語有效學(xué)習(xí)時(shí)間。其二要引導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間。對于愿意付出時(shí)間學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們每天花半小時(shí)左右復(fù)習(xí)閱讀課文、閱讀課外小文章，最好能夠有10分鐘朗讀時(shí)間，以便增強(qiáng)語感，而不是單純復(fù)習(xí)、記憶單詞。這樣能幫助學(xué)生避免產(chǎn)生付出時(shí)間學(xué)習(xí)英語而學(xué)習(xí)實(shí)效不高的困惑。
要提升英語教與學(xué)的實(shí)效，英語教師要把對學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，而不是單純進(jìn)行教材內(nèi)容方面的教學(xué)。為此，教師要敏銳地捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、行為方面的誤區(qū)，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師也可以通過英語學(xué)習(xí)主題班會(huì)或者主題交流會(huì)對學(xué)生進(jìn)行觀念和學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)。例如，有的老師召開“聊聊英語學(xué)習(xí)”主題交流會(huì)，討論的內(nèi)容包括英語學(xué)習(xí)的困惑、問題以及有效的學(xué)習(xí)方法、策略等。在這種活動(dòng)中學(xué)生之間的交流更有價(jià)值，教師可側(cè)重請英語學(xué)習(xí)實(shí)效好的學(xué)生介紹有效的學(xué)習(xí)方法與策略，起到同伴示范引領(lǐng)的作用，這比教師單純講解、介紹更為有效。此外，教師要不斷發(fā)展自身的英語教學(xué)知識與策略，使自己能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)規(guī)律形成正確的認(rèn)識，引導(dǎo)其形成合理有效的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。
