讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我
時間：2014/9/12
2013年華盛頓州的年度教師——雅基馬縣齊拉學(xué)區(qū)齊拉高中9至12年級的化學(xué)、物理、工程科學(xué)教師，被奧巴馬總統(tǒng)稱贊為“是一位非常卓越的教師”杰夫·沙博諾，因為積極致力于采用面向所有學(xué)生的、交互式的、易接近的教學(xué)方法來教授復(fù)雜難懂的科學(xué)課程，榮獲全美幾百萬教師無比向往的最高獎項。
沙博諾說，在教學(xué)過程中他最喜歡的時刻是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的時候——“當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)時，他們就頓悟了?！彼f，沒有比這個時候、這個事情，更讓他高興的了。沙博諾在教學(xué)過程中，將主題分解為小步驟，以便讓每一個學(xué)生都能抓住，并獲得自信心——他們?nèi)〉昧俗约嚎吹靡姷倪M(jìn)步，完成了想要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此就自信了。
在教學(xué)中，沙博諾廣泛運(yùn)用熱情的語言營造積極的氛圍，幫助學(xué)生主動投身科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。每天他都會用“歡迎在新的一天回到樂園”這句話來問候?qū)W生。沙博諾說，在他的教學(xué)哲學(xué)和詞典里，沒有“不能”“太難”“不可能”這三個詞。他著力培育學(xué)生對他們能力的自信，以及在教室、學(xué)校和社區(qū)的合作與奉獻(xiàn)精神。也就是說他能充分調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力性，從而保證學(xué)生好學(xué)樂學(xué)善學(xué)。
有專家分析中國教育泯滅學(xué)生個性的原因，在于它是格式化的教育。格式化的中國教育，是“萬山不許一溪奔”的，大家都要成為被大壩牢牢擋住的水庫里的靜水死水。格式化的中國式教育，拋棄了“百花齊放”，折騰的是“百鳥朝鳳”，全都朝拜高考這一只“鳳凰”。而真正的優(yōu)質(zhì)教育，一定是百花齊放的，更準(zhǔn)確地說還不是“百花齊放”而是“萬花怒放”，不是追求時間空間上的“齊整”“整齊”。
“因材施教”這個常識性的教育方式，早已在格式化教育面前土崩瓦解。今日已無“因材施教”，只有“萬材一教”?！叭f材一教”的細(xì)部就是“萬材一師”、“萬材一室”、“萬材一書”、“萬材一考”。最后“萬材”變成了“一材”，大家都是一個標(biāo)準(zhǔn)化模子里出來的，都成了擅長考試的“會考分子”。這種“教育格子”里培育出來的“標(biāo)準(zhǔn)化豆芽”，沒有成為“水泥腦袋”者算是很幸運(yùn)了。
這顯然完全丟棄了學(xué)生的“自我”。其負(fù)效應(yīng)就表現(xiàn)在孩子的學(xué)生缺乏原動力，因為沒了主能的驅(qū)動力了。
在德國柏林赫勒斯多夫地區(qū)的一所全日制小學(xué)里，孩子們是這樣學(xué)習(xí)的。一位五年級的學(xué)生很興奮，他將就空中客車做一個報告。他不需要站在全班同學(xué)的前面，而是和其他24名同學(xué)一樣圍成半圓坐在墊子上。當(dāng)這個學(xué)生講述著空客所需跑道的長度時，其他人拿起一個小球或木棍，互相按摩，同時他們也認(rèn)真傾聽，不時提出問題。乍看之下像是集體療法的場景，對這些學(xué)生來說是再尋常不過的日常課堂。。
值得一提的是，在這所學(xué)校中，高達(dá)40%的學(xué)生有明顯的家庭問題。有些孩子在家只知道整天坐在電視機(jī)前，他們的父母太忙，沒有時間陪他們；有些被父母打罵，享受不到家庭的溫暖；有些一年級學(xué)生早上腹中空空地來到學(xué)校，因為他們的父母還沒有起床，但是即便如此，他們也堅持來上課，因為他們喜歡這里。該校校長說：“對很多人來說，我們就是一個大家庭，是他們唯一感到幸福的地方?！?br />
這里的教室設(shè)施就非同一般。在上學(xué)的第一天，學(xué)校給全部545名學(xué)生量身高，選擇適合他們高度的桌椅，以保護(hù)其背部。學(xué)生們可以選擇是坐在瑜伽球還是旋轉(zhuǎn)椅上。
在三月的一個星期一，第三和第四節(jié)課中間的下課時間開始了。學(xué)生們從教室蜂擁而出，來到寬闊的走廊上，那里有攀爬設(shè)備，一些女生在轉(zhuǎn)呼啦圈或跳繩。有些學(xué)生跑到“學(xué)習(xí)園地”，看看他們種下的花是否已經(jīng)盛開。一節(jié)課開始的標(biāo)志是女教師敲出的鑼聲。所有學(xué)生站起來，在輕輕的音樂聲中練習(xí)幾個瑜伽動作。只需幾分鐘，教室里就安靜下來。然后，數(shù)學(xué)課開始了，學(xué)生們把作業(yè)本拿出來。
樓上也是數(shù)學(xué)課。走廊上設(shè)置了一個障礙跑道，學(xué)生們一個接著一個從教室中出來，從長凳下爬過，跳格子，然后跳繩，直到出汗。地面上是寫有算術(shù)題的卡片，每移動一步，學(xué)生都要解出一道題。校長稱之為“運(yùn)動學(xué)習(xí)”，通過像呼吸練習(xí)或想象力游戲等小版塊，很多課程變得生動活潑。一節(jié)課只有40分鐘，這樣節(jié)省下來的時間可以用于戲劇或體育等課程。
如果以我們常規(guī)學(xué)校管理來說，這樣做有些“胡鬧”的成份。但細(xì)想這骨子里卻是充分顧及到了學(xué)生的“自我”。這樣做的目的也正是在于要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，挑戰(zhàn)自我，鍛煉自我，從而成就自我。
這是教育視線的不同，也是教育方式的差異所在。成功的教育不是我們安排學(xué)生做了什么，而是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)了什么。
