然而，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少教師誤以為小組合作學(xué)習(xí)就是分組討論，在選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)把握不準(zhǔn)，造成小組合作流于形式。有的內(nèi)容難度較大，學(xué)生無從下手，造成冷場(chǎng)；有的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，雖然場(chǎng)面熱熱鬧鬧，但小組合作學(xué)習(xí)始終在淺層次上徘徊；有的內(nèi)容不具備合作性，沒有太大的探討價(jià)值，造成走過場(chǎng)的現(xiàn)象。
為確保學(xué)生有充裕的時(shí)間開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容最好選取一個(gè)課題中的某一點(diǎn)，或某一片段，不宜完全放開。整體感知教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為此，不少教師常常滔滔不絕地分析文本。由于學(xué)生缺乏對(duì)文本整體的把握，思維通道難以順暢地接通，所以對(duì)教師的講解茫然不知所措，頭腦中的印象支離破碎，知識(shí)如一盤散沙。如果教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過對(duì)一些問題的討論，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作攻關(guān)，這樣就能使學(xué)生在探究過程中，整體感知課堂內(nèi)容。
教師應(yīng)該要求每個(gè)人都在小組合作中發(fā)言，然后請(qǐng)小組發(fā)言人綜合本組發(fā)言的內(nèi)容。最后，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行全方位分析，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容多角度的整體理解。學(xué)生只有對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立的思考，才會(huì)產(chǎn)生自己的感悟和體驗(yàn)，課堂上才會(huì)有真正意義的小組合作學(xué)習(xí)，師生、生生、生本之間才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)、對(duì)話和生成。有許多學(xué)生習(xí)慣于只從單一角度，或只用某一種思維模式思考問題，缺乏靈活性、變通性、發(fā)散性，面對(duì)稍復(fù)雜的問題就束手無策。學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時(shí)，正是教學(xué)的重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)、生成點(diǎn)。這時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組的合作力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同探究。這樣不僅有利于攻克學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問題，同時(shí)也易于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與協(xié)作精神。
小組合作學(xué)習(xí)是在一定問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它必然要以系列問題為導(dǎo)引。為此，教師應(yīng)在備教材、備學(xué)生的前提下，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維碰撞，還應(yīng)該提出相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)方案。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)和幫助學(xué)生以小組為單位，走出教科書，走出課堂，充分利用校內(nèi)外的各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索。
