眾所周知，一切教學活動的目的在于引導和培養(yǎng)學生主動學習，學生學習的主動性和積極性是教學的最終目標。培養(yǎng)學生主動學習的能力和意識是學生發(fā)展、社會進步賦予教師的職責，而提高學生學習主動性的過程則體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力和教學水平。本文筆者結合自己的教學實踐談談培養(yǎng)學生主動學習生物的一些策略和見解。

一、 激趣化策略

蘇霍姆林斯基說過：在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥'。就看你能不能點燃這‘火藥'。其實激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識‘火藥’的導火索，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能遷移知識，解釋生物學中基本原理和概念。

例如：在2013年高二新授課中學習細胞結構《細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一課時，我首先在多媒體上出示“2013年諾貝爾生理學與醫(yī)學獎”的3名美德科學家（人物）圖片，激發(fā)學生的好奇心，然后告訴學生：這三位科學家獲獎研究是有關細胞內(nèi)機械運輸機制的內(nèi)容，并把獲獎圖片(細胞結構圖片)也展現(xiàn)在學生面前。這樣迅速點燃了學生渴望知識‘火藥’的導火索，使學生知道原來我們所學知識不僅不落后，而且還是科學前沿知識，離諾貝爾獎也并不遙遠，大大的激發(fā)了他們的學習興趣和求知欲望，接下來學生就會情緒高漲的學習這節(jié)課知識《細胞內(nèi)的結構及其分工合作》。再如，在學習高中生物《進化》一課時，我首先舉例引出社會熱點“超級細菌”，吸引學生注意力，然后引導學生一起分析“超級細菌”的形成原因，使學生明白：原始普通細菌在繁殖時，不僅有遺傳，還有變異，如果長期濫用抗生素（自然選擇），使變異的某種普通細菌抗藥性得到了積累，超級細菌就可能產(chǎn)生，其實它就是原始普通細菌的變種；進而再引導學生分析總結進化的內(nèi)容。把社會熱點與教學內(nèi)容相結合，設置懸念，把所學知識激趣化，是提高學生主動性學習生物的保障。

二、 情境問題化策略

有位學者做過一個這樣的比喻：將15 g鹽放入你的口中，無論如何你難以下咽；但將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15 g鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽溶于湯中，才能被吸收；知識溶入情境之中，才能顯出活力和美感。在課堂上，良好的學習情境，不僅能增加學生學習動力，還有助于教師的教和學生的學順利進行。所以教師在教學時，若把“知識情境化，知識問題化”為突破口 ，將生物學知識融入情境中同時用問題串形式貫穿于整個教學過程，引領學生在一個個問題情境中思考，營造積極主動的學習氛圍有助于教師的教和學生的學。

例如：在2013年高二新授課中學習《細胞呼吸》這一節(jié)時，我首先放映了大約三分鐘的‘2013年亞洲足球俱樂部冠軍聯(lián)賽’恒大奪冠的視頻情境，在激發(fā)學生奮斗和愛國的激情同時拋出以下一系列問題：（1）恒大球員快速奔跑靠的是細胞每時每刻產(chǎn)生的什么？（能量）（2）細胞內(nèi)何種物質分解直接釋放出這樣的能量？（ATP）（3）我們知道：能量既不能憑空產(chǎn)生，又不能憑空消滅，那么細胞內(nèi)何種有機物的能量又是轉移到ATP中的呢？（葡萄糖）(4)細胞內(nèi)這種能量的轉移（化學反應）在生物學上稱為什么生理活動？（呼吸作用、細胞呼吸）（5）關于細胞呼吸這一化學反應中反應物除葡萄糖外還有哪些，生成物有哪些？肺部呼吸吸進的O2最終去‘哪’了，呼出的CO2最終是從身體‘哪’產(chǎn)生的？（構成身體的各種細胞）（6）恒大球員身上產(chǎn)生如此多的汗水僅僅是飲水產(chǎn)生的嗎？（7）細胞呼吸的本質是什么？（氧化分解有機物葡萄糖，釋放能量）（8）細胞呼吸產(chǎn)生的能量全部用于合成ATP嗎？（另一部分散失，用于維持體溫）（9）感冒發(fā)燒的病人會有什么樣感覺，為什么？（頭暈，沒勁；溫度高，酶活性弱，代謝-化學反應慢，產(chǎn)生能量少）（10）影響細胞呼吸的主要因素是什么？（溫度影響酶活性）

通過創(chuàng)設生動形象的情境和一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，有效突破教學重難點，營造積極主動的學習氛圍，使學生易學、樂學、積極主動的去學。所以，把“知識情境化，情境問題化”，是營造良好的學習氛圍，是學生主動學習的動力源泉。

三、生活化策略

生活中蘊藏著豐富的教學資源，這能為課堂互動提供鮮活的素材。在教學過程中，如果能以發(fā)生在學生身邊的生活事例引入，多方面聯(lián)系生活實際，就能消除生物學的神秘感，使課堂充滿生活氣息，拉近學生與生物學知識的距離。例如：在學習《物質跨膜運輸?shù)膶嵗泛?，?lián)系實際生活，我提出以下幾個與生活相關的實例：（1）連續(xù)嗑帶鹽的瓜子你的口腔和唇的黏膜有什么感覺，為什么?(2)把白菜剁碎做菜餡時，為什么放鹽后稍等一會兒就可見到有水分滲出？（3）對農(nóng)作物施肥過多，你能解釋“燒苗”現(xiàn)象嗎？通過上述生活化實例讓學生分析，最終達到對本節(jié)知識的更好理解和應用。再如：學習《變異和進化》時，我用一句“一豬生九仔，連母十個樣”來導入新課，在解釋這句生活俗語的同時稍作修改，‘豬生下的豬仔也都是豬’這種現(xiàn)象是…，‘連母十個樣’這種現(xiàn)象是…，假如這九個豬仔中有一個仔子特別乖巧，惹人喜歡，主人舍不得去掉，變成了寵物豬，通過繁殖使得城市人都養(yǎng)這種寵物豬，這時寵物豬數(shù)量越來越多，這種現(xiàn)象是…（進化）。這樣把生活中的實例與教學內(nèi)容的相結合，不但滿足學生對生活關切的需要，充分的調動學生的情感，激發(fā)學生的求知欲望，更是學生主動學習生物的平臺。

四、實踐化策略

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。在生物課堂教學中,要盡可能為學生創(chuàng)設直觀真實的學習環(huán)境，使其通過觀察、實驗和參觀等實踐活動產(chǎn)生認知沖突，進而使學生參與親身體驗獲得知識的過程。例如：在學習《酶的特性》一課時，為了讓學生對‘酶高效特性’有更深的體會，課前為每組學生準備了相關材料、藥品和用具，課上讓學生動手做實驗，去驗證豬肝研磨液中的H2O2酶、無機物FecL3分別對H2O2分解的催化作用，學生親眼看到滴入豬肝研磨液的那支試管內(nèi)產(chǎn)生大量的氣泡，催化效率非常高，能使帶火星的木條快速復燃，學生實實在在體驗了酶的高效特性，加深了對知識的理解和記憶。再如：在學習《生命活動的主要承擔者-蛋白質》一課中，當學生學習氨基酸形成蛋白質的結構多樣性的原因時，我用準備好的銅線、小方塊(用胡蘿卜、綠蘿卜和白蘿卜制作）讓學生親自動手操做，各小組用銅線將小方塊（代表氨基酸）隨意串聯(lián)起來，串滿一根導線，就是一條多肽鏈。各組將每根串有小方塊的銅線（模擬肽鏈）扭成螺旋狀或折疊起來，隨意做出不同的造型，讓學生理解二肽、三肽，多肽、蛋白質、平面結構、空間結構、肽鍵和脫水縮合關系等知識；同時利用實物教具，讓相鄰小組學生比一比：（1）他們手里的蛋白質模型是同一種嗎？（2）區(qū)別在哪里呢？進而組間討論得出，不是同一種模型，區(qū)別是氨基酸種類、數(shù)目、排列順序、肽鏈的空間結構千差萬別，因此，蛋白質分子的結構是多樣的。學生通過親自動手操作、觀察、實驗等實踐活動使學生產(chǎn)生認知沖突，加深對知識的理解和記憶，所以實踐化策略是架起主動學習的橋梁。

總之，我們在教學實踐中，應切實轉變教育觀念，確立學生主體地位，采用正確的方法和策略，從根本上提高學生學習的積極性和主動性，促進每個學生健康、主動地發(fā)展。