（一）讓激情涌動(dòng)科學(xué)探究如果沒(méi)有激情投入，學(xué)生身動(dòng)而情未動(dòng)，不以成功喜，不以失敗悲，豈不與新課程情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的要求相去甚遠(yuǎn)？有一次我觀(guān)摩了兩節(jié)同樣以探究為主的課，由于師生情感投入的分量不同，教學(xué)效果也是天壤之別。兩位教師執(zhí)教同一課題“燈泡亮了”，教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)組裝電路的實(shí)驗(yàn)。第一節(jié)課，學(xué)生成功后情不自禁的歡呼起來(lái)，整個(gè)教室歡聲雷動(dòng)。第二節(jié)課，成功的學(xué)生只是小聲地說(shuō)了句：“咦，燈泡亮了！”雖是驚喜，卻有更多的矜持。同樣是實(shí)驗(yàn)成功，兩班學(xué)生的表現(xiàn)大相徑庭。第一節(jié)課的教師充滿(mǎn)激情，學(xué)生受到感染，也充滿(mǎn)了對(duì)探究的渴望、對(duì)成功的期待。實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，師生共歡呼；出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，師生同著急。而第二節(jié)課的教師理智有余，激情不足，學(xué)生完全沒(méi)有了上節(jié)課中的“放肆”，正襟危坐，不敢越雷池半步，實(shí)驗(yàn)成功了也高興，卻僅僅是激起了“漣漪”。兩節(jié)課，相同的成功帶來(lái)的效果卻不同的。
（二）讓體驗(yàn)升華一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生只要積極投入，就會(huì)有不同的情感體驗(yàn)：成功的歡樂(lè)，失敗的懊惱；探究的渴望，合作的期待；甚至對(duì)真、善、美的追求，對(duì)假、惡、丑的憎惡等。這些體驗(yàn)連同所學(xué)知識(shí)，都是學(xué)生寶貴的財(cái)富?？偨Y(jié)知識(shí)，我們習(xí)以為常；把體驗(yàn)升華，強(qiáng)化學(xué)生積極的情感體驗(yàn)并讓這種體驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，則是教師的高明之舉。 在觀(guān)摩課堂教學(xué)的過(guò)程中，有好多老師在臨近下課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“談?wù)勥@節(jié)課你和同學(xué)合作交流的感受。”教師的指向很明確，不談學(xué)到了哪些知識(shí)，只談合作交流的感受。還有的教師讓學(xué)生“給自己打個(gè)分” 。這些教師的做法拋卻了“我學(xué)會(huì)了”“我知道了”等知識(shí)性的總結(jié)，讓學(xué)生在回味中反思哪些細(xì)節(jié)自己還可以做得更好，本節(jié)課的表現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)在哪里、不足在何處，等等，可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，并能使這種體驗(yàn)升華，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)無(wú)疑是大有裨益的的。
總之，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)要以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
