近兩年來，我們學校推行的“教學案”一體化的教學模式，給我們的教學帶來了一縷春風，特別是“讓學生動起來”的有效教學目標的追求，讓我們過去教學的一潭死水，泛起了陣陣漣漪，終于有源源不斷的活水流了進來，這不僅讓我們的課堂充滿無限的生機，而且有效的提高了教學質(zhì)量，為我們學校走出困境立下了汗馬功。在運用“教學案”的語文教學實踐中，我嘗試讓學生運用“六重對話，學會質(zhì)疑”的探究方法來學習語文，努力讓學生帶著問題上課，讓學生在課堂上動起來。以下就是我在教學實踐中的一些案例和反思。
一、與作者對話，加深對文章主題的理解。
〈一〉人教版八年級下冊，第三單元課文《大雁歸來》教學情景。
主講者：今天我們學習了《大雁歸來》這一課，本文表達了作者對大雁的喜愛之情，呼吁人們保護野生動物，大家還有疑問嗎？學生1：學完了這一課，我有一個困惑，本文的寫作目的是什么，作者表現(xiàn)得很模糊，文章既然寫了大雁的鳴叫、覓食、群居、飛行的特點，像是一篇以介紹大雁為目的的說明文，怎么又說抒發(fā)了作者對大雁的喜愛之情，呼吁人們保護野生動物是目的呢？
學生2：我認為不模糊，文章用擬人的手法介紹大雁時，語言中掩飾不住對大雁的喜愛，暗示大雁是人類有益無損的伙伴，因此，前面介紹大雁，突出了大雁的可愛，為寫作者對大雁的喜愛作好了鋪墊，這樣美好的東西我們?nèi)祟愖匀灰惨Ｗo，因此二者相輔相成，都有寫作目的。〈二〉反思：
以上的教學情景，學生就是和作者對話，才產(chǎn)生了質(zhì)疑，才有了這精彩的課堂活動，從而對課文也有了更深刻的認識。二、與同學者對話，輕松解決教學難點問題
〈一〉人教版八年級下冊第四單元課文《云南的歌會》教學情景：
主講者：剛才，我們歸納了《云南的歌會》這篇文章的三部分內(nèi)容，下面誰能說說這三部分在手法上又各側(cè)重描寫了什么？學生1：第一部分側(cè)重寫唱歌人
學生2：第二部分側(cè)重描寫唱歌人所處的優(yōu)美環(huán)境。
學生3：我認為第二部分不是主要寫環(huán)境，應(yīng)還是寫人，因為文章的主題是表現(xiàn)了云南各族人民的多才多藝以及他們樂觀向上的精神，環(huán)境只不過是起映襯人的作用。
學生4：其實文章除了表現(xiàn)了剛才這個同學說的主題，同時也洋溢著作者對自然、人和藝術(shù)的品味和贊賞。因此，我認為二者是互相映襯的。〈二〉：反思
以上教學對話的出現(xiàn)，那是因為學生能積極思考，學會了對同學者回答的問題提出不同的看法，才引發(fā)了學生的爭論，解決了本課的難點問題：學生理解了云南歌會的環(huán)境與云南的人互相映襯的寫作手法。三、與現(xiàn)實對話，拓展教學內(nèi)容
〈一〉人教版八年級下冊第五單元課文《愚公移山》教學情景
主講者：學到這里，我想問同學們一個問題：文中愚公到底愚不愚？請大家分析愚公、智叟形象。學生1：愚公大智若愚，因為他能用長遠的眼光看問題，而且有不怕苦的精神。
學生2：我認為文章的取材有問題，按我們現(xiàn)實生活來推理，我們發(fā)現(xiàn)文章想表現(xiàn)愚公不愚，卻處處寫他愚，你看，文章中說他九十歲還去挖山，這不自不量力嗎？再有，他為什么要把土運那么遠，這不是自找麻煩嗎？還有明顯的人力、物力不夠還去挖山，這不說明他蠢嗎？因此，文章內(nèi)容對表現(xiàn)人物很不妥，很不合邏輯。學生3：文章不是生活，是藝術(shù)作品，本文這樣寫，正體現(xiàn)了作者的別具匠心，文章內(nèi)容沒有不妥，作者是用這種方法來突出搬山的不易，更突顯愚公精神的可貴。
〈二〉：反思這段教學爭論，學生就是因為有了把文本與現(xiàn)實進行對比、質(zhì)疑的精神，才讓這節(jié)課不僅加深了對課文主題和人物形象的認識，而且拓展到了文學創(chuàng)作和哲學人生觀等方面。使課堂的外延明顯拓展了。
四、與文本對話，留下爭議空間。
〈一〉：每日一詩《鷓鴣天·代人賦》（辛棄疾）教學情景
學生1：這首詞的主題是什么？
主講者：這首詞的主題是表達了作者在罷官期間，對農(nóng)村生活的欣賞留連和對城市上層社會的鄙棄之情。
學生2：我認為你說的主題不對，我們從詞中“相思”、“小紅樓”、“情”等這些詞語中可以推斷應(yīng)是指女主人公看不到心上人，仍“頻倚欄桿”的癡絕之情，是一個思婦對情人丈夫的思念之情，這才是文章的主題。
學生3：我贊成這位同學的觀點，從詞中我絲毫看不出任何意象是對農(nóng)村生活的欣賞留連和對城市上層社會的鄙棄之情……〈二〉反思
這個教學情景，學生通過與文本對話，在課堂爭議中，發(fā)現(xiàn)編者組織的教材有失誤，而且能從文本中找到了充分的論據(jù)來闡述自己的觀點，并且這堂課的主講者從學生的這些質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)了自己備課的不充分，要學生和他一起課后再去找相關(guān)的背景材料，來解讀這首詞的情感，給課堂留下了課后思考拓展的空間。而且課后查找資料發(fā)現(xiàn)《代人賦》詞有兩首，編者組織的材料不嚴謹，他應(yīng)該選擇詞中有“城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花”句子的那一首詞，表現(xiàn)才是作者在罷官期間，對農(nóng)村生活的欣賞留連和對城市上層社會的鄙棄之情。這個教學活動，不僅表現(xiàn)了學生質(zhì)疑的能力增強了，而且體現(xiàn)他們獨立思考的能力也增強了。
除了以上對話，我還指導學生要學會與背景對話，與教學者對話，從而打開學生的話匣子，讓學生在課堂上動起來！這種引導學生學會“六重對話”的學習方法是因為我在教學案一體化的教學模式實踐過程中，發(fā)現(xiàn)了學生總是不能動起來，他們習慣了老師問老師講的模式，思想產(chǎn)生了根深蒂固的依賴性，不知怎么發(fā)問，所以我經(jīng)過思考并受到一些專家的指點，才嘗試要求學生在語文學習時，學會“六重對話、產(chǎn)生質(zhì)疑”的學習方法，讓學生動起來，努力提高課堂效率。五、問題討論
1、語文課文，不是每一篇都能夠讓學生輕易可以進行“六重對話”，如果“六重對話”不能展開，學生找不到質(zhì)疑的對象，怎么辦？2、“六重對話”教學方法的實踐過程中，如果學生提出的質(zhì)疑與理解文章與現(xiàn)實有很大的偏差，不利于老師通過小結(jié)引導到正題上來，我們教師應(yīng)該怎么處理？
3、有時對話太多、質(zhì)疑太多、爭論太多，延長課時，我們教師又該如何處理？即如何引導學生提出有價值的問題？
注：為了積極地推行教學案一體化的模式，努力讓學生動起來，創(chuàng)造有效的課堂，我在語言教學中還嘗試讓學生講課，因此，前面案例的主講者是學生。
