在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)”后，為了使學(xué)生加深對(duì)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的理解，我向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“抗生素被廣泛用來(lái)治療細(xì)菌感染的疾病，但療效越來(lái)越差，原因是抗生素使細(xì)菌產(chǎn)生了抗藥性，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？”多數(shù)同學(xué)能正確判斷這種說(shuō)法不對(duì)，原因是抗生素對(duì)病菌產(chǎn)生的抗藥性變異定向選擇的結(jié)果。然后問(wèn)學(xué)生，明白了嗎？多數(shù)同學(xué)說(shuō)，明白。這時(shí)，聽到一個(gè)低沉的聲音：“明白個(gè)鬼?！表樦曇簦蠹野l(fā)現(xiàn)原來(lái)是班里比較調(diào)皮的黃兵同學(xué)。“不要理他，講了他也不會(huì)”，有的同學(xué)不耐煩地說(shuō)。也有的同學(xué)幸災(zāi)樂(lè)禍地瞅著他發(fā)笑，多數(shù)同學(xué)還是不安地看著我。
黃兵，這個(gè)心直口快的學(xué)生最近在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面有很大的進(jìn)步?！包S兵，今天表現(xiàn)不錯(cuò)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)哪里不明白？”“假如不使用抗生素，難道細(xì)菌會(huì)產(chǎn)抗藥性嗎？這應(yīng)該是抗生素使細(xì)菌產(chǎn)生了抗藥性?！薄皢?wèn)得好，請(qǐng)問(wèn)不使用抗生素，細(xì)菌有突變產(chǎn)生的變異嗎？”“有”?！坝捎谕蛔兊牟欢ㄏ蛐裕渲杏锌顾幮宰儺悊?？”“有?！薄艾F(xiàn)在用了抗生素來(lái)殺它，哪種變異是有利的呢？”“當(dāng)然是抗藥性變異啰！”“這種經(jīng)過(guò)抗生素一代代選擇，所以細(xì)菌的抗藥性就越來(lái)越強(qiáng)了，即細(xì)菌產(chǎn)生抗藥性在前，抗生素選擇在后。你明白了嗎？”黃兵思索了一會(huì)，“噢，是的……明白了?！蓖瑢W(xué)們都笑了，黃兵同學(xué)這話雖說(shuō)不雅，卻也反映了學(xué)生受到教師長(zhǎng)期冷落而流露出的不滿情緒。二、反思
1、要求學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
高中生物新課標(biāo)認(rèn)為：學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容，新課程不僅需要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法及在此過(guò)程中產(chǎn)生的積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀。態(tài)度是具有復(fù)雜成分的心理現(xiàn)象，是主體對(duì)客體對(duì)象所持的一種相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向，由認(rèn)知、情感、意志三個(gè)因素構(gòu)成。態(tài)度一旦產(chǎn)生就有一貫性，成為性格、個(gè)性的重要組成部分，將對(duì)個(gè)體、群體和社會(huì)產(chǎn)生影響。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。筆者任教的班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等方面都有欠缺，使學(xué)生樹立正確的態(tài)度是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要前提，學(xué)生在學(xué)習(xí)上要嚴(yán)肅認(rèn)真、做到一絲不茍、實(shí)事求是，大膽提出見解并不斷創(chuàng)新。同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度還能促進(jìn)學(xué)生樹立積極、健康的生活態(tài)度和寬容的人生態(tài)度。
2、構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍。
新課標(biāo)教學(xué)建議中提出要建立“民主平等的師生關(guān)系”，讓學(xué)生自覺(jué)、自主、積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。只有民主平等的課堂，學(xué)生才能有學(xué)則疑，有疑則問(wèn)，有問(wèn)則進(jìn)。課堂民主氛圍越濃，學(xué)生的“膽”越大，遇到問(wèn)題學(xué)生就敢問(wèn)。而那種師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)課堂，即使學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，那種欲問(wèn)的念頭和勇氣也會(huì)隨即消失。所以，只有構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍，學(xué)生才敢問(wèn)，才能碰撞出思維的火花，才會(huì)有精彩的課堂生成，這樣的課堂教學(xué)才是高效的教學(xué)。
教育是優(yōu)化的環(huán)境，更是環(huán)境和優(yōu)化。教育的真諦不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)智力活動(dòng)的習(xí)慣、獨(dú)立思考的能力，而這種習(xí)慣和能力主要靠潛移默化的熏陶來(lái)完成。而民主和諧的課堂氛圍就是優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有民主和諧的課堂氛圍，學(xué)生才有質(zhì)疑精神，才有求真、求實(shí)的勇氣，才有在潛移默化中靈光閃現(xiàn)。久而久之，學(xué)生在這種學(xué)生氛圍中、在意會(huì)言傳的平等協(xié)商中，就會(huì)有越來(lái)越多的領(lǐng)悟，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)就越來(lái)越高。3、利于消除課堂教學(xué)視覺(jué)盲點(diǎn)
課堂教學(xué)視覺(jué)盲點(diǎn)是指課堂教學(xué)中教師只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，而那些所謂“差生”常不能引起教師的注意。像本例中的黃兵同學(xué)就是大多數(shù)教師中的教學(xué)視覺(jué)盲點(diǎn)，由于他成績(jī)不太好，在課堂上很多教師完全忽視了他的存在。當(dāng)他學(xué)習(xí)遇到疑問(wèn)或困難時(shí)，我們不是積極主動(dòng)的關(guān)心他，幫助他，而是置若罔聞，甚至是冷言挖苦、打擊諷刺。這種教學(xué)觀、學(xué)生觀本身是錯(cuò)誤的，也是與新課程理念相悖的。面向全體學(xué)生是新課程基本理念之一，只有真正面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，我們的教育才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地全面發(fā)展。只有面向全體學(xué)生，有效消除課堂教學(xué)視覺(jué)盲點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生潛能的最大發(fā)展和良好個(gè)性的充分發(fā)展，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人。而只有將孔子“有教無(wú)類”的教育理論根植于心，心中裝著學(xué)生，才能真正做到面向全體，才能徹底地消除課堂教學(xué)的盲點(diǎn)。
4、利于課堂教學(xué)隱性課程資源的開發(fā)
課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)交流、學(xué)生的“插嘴”打岔，甚至是學(xué)生的一句無(wú)心之語(yǔ)都是不可忽視的，也是一種不可多得的隱性課程資源。只有鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)表達(dá)，才能適時(shí)捕捉課堂上稍縱即逝的動(dòng)態(tài)生成和隱性課程資源，從中尋找更貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)切入點(diǎn)，才能更有效地提高課堂教學(xué)效率。這些隱性課程資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。
學(xué)生的“插嘴”是學(xué)生在課堂上身臨其境的不自覺(jué)行為，是學(xué)生思維的真實(shí)流露。黃兵同學(xué)的這句話，雖有對(duì)教師冷落產(chǎn)生不滿的宣泄成分，但也真實(shí)地反映出他渴求學(xué)習(xí)真知的迫切心理。教師需要認(rèn)真對(duì)待，在主動(dòng)傾聽學(xué)生內(nèi)心訴求的前提下，找出那些可以為有效課程資源的東西加以開發(fā)并為生物學(xué)教學(xué)所用；同時(shí)也要甄別出哪些錯(cuò)的、不合理的“插嘴”，因?yàn)橐惨鐒e出哪些錯(cuò)誤的、不合理的“插嘴”，因?yàn)檫@些不合理“插嘴”往往暴露出學(xué)生的知識(shí)不足及認(rèn)知思維缺陷。只有事先預(yù)知學(xué)生知識(shí)不足和認(rèn)知思維缺陷，才能在備課時(shí)進(jìn)行精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)和課堂教學(xué)最有效的切入點(diǎn)，有針對(duì)地進(jìn)行“搭橋式”課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。有時(shí)課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件并不是一件壞事，只要我們因勢(shì)利導(dǎo)，往往能化弊為利，既能有效促進(jìn)課堂上教師的二次備課，還有利于開發(fā)利用課堂上動(dòng)態(tài)生成的隱性課程資源。
