在基層學(xué)校，課改以后普遍出現(xiàn)了三大問題：一是教學(xué)進(jìn)度慢，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；二是教學(xué)沒有了深度和廣度，影響了學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)；三是學(xué)生之間差距拉大，兩極分化嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這些問題的主要原因是過分關(guān)注教師教學(xué)行為的變化，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化。
結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力。指學(xué)生按知識(shí)結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、問題結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系開展前置性學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們也強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，由于認(rèn)識(shí)和定位等原因，輕視方法指導(dǎo)和過程評(píng)價(jià)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)低效或無效。在課改視野下，結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)通過“讀”、“導(dǎo)”、“評(píng)”等策略，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。教師要通過專門的“結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課”進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)“差生”進(jìn)行前置性預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使“差生”做到提前預(yù)習(xí)。學(xué)校要責(zé)成各學(xué)科備課組和年級(jí)組建立結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)檢查和評(píng)價(jià)機(jī)制，各年級(jí)組或?qū)W校教務(wù)處要對(duì)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)先進(jìn)個(gè)人、小組、班級(jí)定期進(jìn)行表彰和激勵(lì)，確保整體預(yù)習(xí)質(zhì)量。
自主學(xué)習(xí)能力。指學(xué)生按學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這里特指課內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)視野下，課堂教學(xué)中學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師很少有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的自主學(xué)習(xí)能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和策略，比如“123”策略。“1”是“閉口”，教師不要因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不學(xué)或有問題而大聲說話；“2”是教師要組間巡回檢查和指導(dǎo)，學(xué)生需要幫助時(shí)，低聲指導(dǎo)；“3”是教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)要做到“定時(shí)間、定任務(wù)、定問題”，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高單位時(shí)間的自主學(xué)習(xí)效率。
小組討論學(xué)習(xí)能力。指在單位時(shí)間內(nèi)，各學(xué)習(xí)小組按一定討論規(guī)范，通過小組成員有序有效的交流解決事先預(yù)設(shè)問題的合作學(xué)習(xí)能力。為了提高小組討論學(xué)習(xí)能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的策略，明確角色職責(zé)，建立學(xué)科長負(fù)責(zé)制。確立“人人都是學(xué)科長，科科都有‘領(lǐng)頭雁’”的機(jī)制，發(fā)揮小組長和學(xué)科長的職責(zé)作用，確保小組討論的質(zhì)量。當(dāng)教師或?qū)W術(shù)助理布置討論任務(wù)后，學(xué)科長要根據(jù)教師事先設(shè)計(jì)好的討論內(nèi)容，明確分工，將問題落實(shí)到每位成員并迅速開展討論，確保全員參與。比如：某同學(xué)講解，其他同學(xué)邊補(bǔ)充邊思考，確保討論的深度和廣度，學(xué)生討論結(jié)束后準(zhǔn)備展講。在這一過程中，教師要注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提出討論要求、方向、重點(diǎn)，規(guī)定討論的時(shí)限；要主動(dòng)參與小組討論，進(jìn)行巡回指導(dǎo)，切忌只看不說，要時(shí)刻注意點(diǎn)撥指導(dǎo)；同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的討論狀態(tài)和問題解決的質(zhì)量。
展示對(duì)話學(xué)習(xí)能力。指學(xué)生個(gè)體或小組團(tuán)隊(duì)就某一問題向全體同學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化展講，并引發(fā)深度對(duì)話，在單位時(shí)間內(nèi)通過對(duì)話來解決問題的一種學(xué)習(xí)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生展示對(duì)話學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)科思維素養(yǎng)，可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作。教師要指導(dǎo)學(xué)生做到“展、思、論、評(píng)、演、記”，學(xué)生展講要聲音洪亮，充滿自信。小組代表將小組討論的結(jié)果展講給大家，要講清楚題目的信息、解決問題時(shí)所需的知識(shí)點(diǎn)、解題過程與方法及注意事項(xiàng)。展講者應(yīng)講清思維過程，意在引發(fā)其他同學(xué)的思考、質(zhì)疑，為思維碰撞、生生互動(dòng)做好準(zhǔn)備。展講后如有疑問，聽講學(xué)生可與展講者進(jìn)行討論、交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。在這一過程中，教師要掌控好時(shí)間，在學(xué)生展講、補(bǔ)充時(shí)，要聆聽每句話，關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，根據(jù)情況給予恰當(dāng)幫助，可以采用問題引領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，也可以就某個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生拓展深化并提煉出規(guī)律性的結(jié)論，還要進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)生成性問題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升，或適當(dāng)補(bǔ)充講解，要特別關(guān)注“問題”和“差生”。
工具性訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力。指在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生借助訓(xùn)練單，獨(dú)立完成訓(xùn)練任務(wù)的一種學(xué)習(xí)能力。工具性訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，要遵循“一單三要素法”?！耙粏巍笔侵附處熣n前開發(fā)的“問題訓(xùn)練單”，“三要素”是指“單位時(shí)間”、“獨(dú)立完成”、“自我評(píng)價(jià)”。當(dāng)教師布置問題訓(xùn)練任務(wù)后，學(xué)生要及時(shí)投入到訓(xùn)練情境中，強(qiáng)化單位時(shí)間內(nèi)的自我訓(xùn)練意識(shí)和獨(dú)立完成意識(shí)，不斷提升單位時(shí)間的訓(xùn)練完成率；當(dāng)訓(xùn)練完成以后，學(xué)生自評(píng)訓(xùn)練結(jié)果，同時(shí)根據(jù)教師評(píng)價(jià)要求進(jìn)行組內(nèi)相互評(píng)價(jià)?！皢栴}訓(xùn)練單”是教師備課的重要內(nèi)容之一，本著知識(shí)問題化、問題能力化、能力層次化的要求，教師通過走進(jìn)文本，迅速將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，并根據(jù)學(xué)生差異和模塊要求設(shè)計(jì)“問題訓(xùn)練單”。
高級(jí)思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力。高級(jí)思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法中最常用的是“聯(lián)想創(chuàng)編法”?！奥?lián)想創(chuàng)編法”處在課堂學(xué)習(xí)的“問題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開啟多元思維，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題假設(shè)，小組自行命題，并由小組自主探究獲得結(jié)果。這種能力要求學(xué)生必須掌握相關(guān)的基本概念、原理及典型例題的解題方法，達(dá)到記憶的程度；通過開展改題、仿題、編題，對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向的綜合與分析，加強(qiáng)發(fā)散性思維訓(xùn)練；培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、解決問題的綜合能力。
問題生成學(xué)習(xí)能力。指學(xué)習(xí)小組基于個(gè)體發(fā)現(xiàn)問題，通過小組合作解決問題并將小組困惑的問題生成出來的一種發(fā)現(xiàn)問題能力。為了培養(yǎng)學(xué)生問題生成學(xué)習(xí)能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握“三步生成法”。第一步，生成個(gè)體問題：在學(xué)習(xí)過程中由學(xué)科長組織大家自主學(xué)習(xí)，將自己不能獨(dú)立解決的疑難問題記錄整理，生成個(gè)體問題；第二步，生成小組問題：由學(xué)科長組織組內(nèi)成員開展討論，經(jīng)過優(yōu)化和提煉，簡(jiǎn)單問題迅速解決，將不能解決或認(rèn)為十分重要的問題生成為小組問題；第三步，生成全班問題。在這一過程中，教師要從時(shí)間和空間上給予支持和保障，培養(yǎng)學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)問題生成的意識(shí)。
回歸拓展學(xué)習(xí)能力。指學(xué)生利用多元回歸拓展學(xué)習(xí)方法，定期開展回歸拓展學(xué)習(xí)的一種綜合性復(fù)習(xí)能力。為了培養(yǎng)回歸拓展學(xué)習(xí)能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握“納、練、思、展、問、演”拓展六字方法，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?！凹{”是指多元?dú)w納，當(dāng)一個(gè)主題和一個(gè)單元結(jié)束后，學(xué)生要采用括弧法、表格法、表框法、拼圖法、云朵法、樹狀法、腦圖法、坐標(biāo)法八種歸納法畫出所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)圖，以個(gè)性化的思維方式進(jìn)行總結(jié)梳理和邏輯歸納，對(duì)知識(shí)建構(gòu)圖反復(fù)識(shí)記；“練”是指學(xué)生自我練習(xí)、合作練習(xí)，給小組或班級(jí)設(shè)計(jì)練習(xí)題，供同學(xué)們訓(xùn)練使用；“思”是指提出思考性問題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)思考題，供同學(xué)們思考和討論探究；“展”是指作品展示，學(xué)生或小組展示回歸復(fù)習(xí)的成果或作品；“問”是指相互提問，學(xué)生之間或小組之間相互咨詢、相互質(zhì)疑和交流評(píng)價(jià)；“演”是指學(xué)生或小組把所學(xué)內(nèi)容，以藝術(shù)化的形式表演出來，不局限在小品、演唱和課本劇，可以擴(kuò)大表演學(xué)習(xí)范圍。教師要在每個(gè)單元結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行回歸原點(diǎn)性的單元復(fù)習(xí)，要定期檢查學(xué)生知識(shí)建構(gòu)圖的完成情況，并給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。
回歸評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力。指學(xué)生按遺忘規(guī)律的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行自覺主動(dòng)的合作評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可在一定時(shí)間節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行回歸復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，研究重點(diǎn)，從而養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，確保復(fù)習(xí)效果。在相對(duì)固定的時(shí)間段，由學(xué)科長、小組長主動(dòng)組織小組成員進(jìn)行回歸復(fù)習(xí)，并相互提問和簽字；每次回歸復(fù)習(xí)時(shí)間不宜太長，貴在堅(jiān)持；在這個(gè)過程中學(xué)生相互監(jiān)督，養(yǎng)成回歸評(píng)價(jià)的好習(xí)慣。
五級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力。指小組成員在單位時(shí)間內(nèi)，由學(xué)科長、小組長組織成員開展自我、同伴、學(xué)科長、小組長和學(xué)術(shù)助理五級(jí)評(píng)價(jià)，確保每一知識(shí)內(nèi)容在每一時(shí)間段都能得到落實(shí)，使團(tuán)隊(duì)成員人人學(xué)會(huì)的一種團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方法。實(shí)施五級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)，可由學(xué)科長組織實(shí)施，在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)，在這一過程中使每位成員的困惑都得到解決。
筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生十大學(xué)習(xí)能力是深化課改的現(xiàn)實(shí)需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。這對(duì)學(xué)校和教師都是一種挑戰(zhàn)，需要深入思考與認(rèn)真實(shí)踐。
