回首世界科學(xué)史，無數(shù)重大發(fā)現(xiàn)都始于問題。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么會落地”這一問題開始的；弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落的周圍不長細(xì)菌”開始的；瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)是從“什么玩藝使壺蓋跳動”開始的。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑問，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”哈佛大學(xué)師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在新課程教育改革下，顯得尤為重要。
那么，什么是“問題意識”呢？
所謂問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。這種思維的問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。
如何滲透課堂問題意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？本文試從以下三個方面來展開論述。
一、分析學(xué)生問題意識和自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因。
上學(xué)期，我們高一語文備課組承接了福建省“如何在語文教學(xué)中滲透學(xué)生問題意識”的子課題研究。為了更進(jìn)一步推進(jìn)研究實踐活動，我們首先開展了面向?qū)W生“語文課堂中學(xué)生問題意識”的問卷調(diào)查。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在問題意識和自主能力學(xué)習(xí)上有以下幾個問題：
1、不想問
傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的結(jié)論性教學(xué)，讓學(xué)生只需要接受教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案就可以了，根本沒必要想，久而久之也懶于想了。對于部分基礎(chǔ)差或缺乏思維能力的學(xué)生，碰到問題時就更不往下想了。所以當(dāng)問及“你想提語文問題嗎”時，67.3%回答“偶爾想”，21.2%回答“沒想過”，而只有11.5%的回答“想”。
2、不敢問
從學(xué)生心理角度分析，他們普通存在自卑緊張的心理，許多學(xué)生怕提不出“好問題”而被教師看輕或被同學(xué)取笑，所以19.2%同學(xué)“敢”，34.6%“有時敢”，只有13.5%的同學(xué)“敢”也就不足為奇了。
3、不善問
課堂上由于時間緊迫，教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，再加上沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，對問題意識的培養(yǎng)不夠，大多數(shù)的教與學(xué)均由教師包辦代替，學(xué)生只有接受再接受，所以學(xué)生幾乎無疑可問，更不用說提什么有價值、有創(chuàng)見的問題了。學(xué)生沒有什么問題可問，師生間的心理距離也拉大了。
總之，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法提出具有思考性、實質(zhì)性和深入性的問題，我們不由要問：學(xué)生的思考能力、問題意識哪去了？如何喚醒和挽救學(xué)生正在失去的問題意識并培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力呢？帶著這些問題和思考，在日常課堂教學(xué)中，我有意地滲透問題意識，以期培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
二、解決辦法和實踐。
首先，要營造寬松氛圍，使學(xué)生敢問。
教師如何做才能讓學(xué)生敢問？很多學(xué)生在問卷中回答說，“希望教師面帶微笑，和藹可親，平易近人”，“常常與學(xué)生接觸”，“耐心、樂此不疲地解答學(xué)生的疑問”，“多鼓勵”。從學(xué)生的這些回答中，我們不難看出，他們希望老師能放下“師道尊嚴(yán)，高高在上”的架子，走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活中既做他們的老師，亦做他們的朋友。而我們教師在教學(xué)中，要把自己當(dāng)成平等的“首席”，積極營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽主動提問。一旦學(xué)生有質(zhì)疑表現(xiàn)時就馬上給予機(jī)會，鼓勵他們敢于表達(dá)、敢于發(fā)問。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，“讓學(xué)生在課堂上能夠自由地呼吸”，這樣意識這顆種子就有了充足的陽光、水分、適宜的土壤，能夠生根發(fā)芽，茁壯成長。
其次，要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問。
教師在教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上的沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實感到有問題要問。這就需要教師徹底摒棄過去一“灌”到底、填鴨式的做法，不斷更新教育觀念?！芭d趣是最好的老師”，課堂上可以多設(shè)置懸念，將教學(xué)內(nèi)容（重點、難點、疑點）讓學(xué)生自己以問題的形式表現(xiàn)出來，并帶著這些問題去研讀文本，這樣自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)習(xí)更加專注，效率也得以提高。同時可以訓(xùn)練他們的思維能力，提高他們的探究水平，而且更重要的是可以培養(yǎng)他們尋疑質(zhì)疑的習(xí)慣，問題意識不斷得到強(qiáng)化。
再次，要傳授質(zhì)疑方法，使學(xué)生會問。
俗話說，“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煈?yīng)該在教學(xué)過程中傳授學(xué)生提出問題的方法技巧。我總結(jié)了以下方法：
1、“任務(wù)驅(qū)動法”。課前教師布置字詞音義、文言字詞句解釋翻譯、課文主要內(nèi)容等的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓這些任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些作業(yè)相對比較容易，問題顯而易見，無非是如何注音，怎么解釋，概括大意等。教師只要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤奮查字典，多閱讀文本的好習(xí)慣，學(xué)生就可自行解決。2、“新舊知識比較法”。在教授李清照“聲聲慢”時，問本詞的詞眼是什么，學(xué)生不難回答出“愁”。接著引導(dǎo)學(xué)生縱向比較提問，這首詞的“愁”和“醉花陰”的“愁”有什么不同？為什么會有這種區(qū)別？結(jié)合作者的背景命運，學(xué)生可以理解，“醉花陰”寫的是少婦時期思念丈夫的閑愁，而“聲聲慢”寫的則是國破、家亡、夫死，憂國憂民憂己的深愁，一淡一濃一比就知。還可以引導(dǎo)學(xué)生橫向比較提問，“前面剛學(xué)辛棄疾的詞里也有愁，二者有何不同呢？”讀詩詞離不開“知人論世”，分析辛棄疾的身世遭遇，可知辛在《水龍吟登建康賞心亭》里表現(xiàn)的是懷才不遇、年華虛度的憤慨和憂愁。提問還可以繼續(xù)，搜集大腦知識儲備，回顧所學(xué)知識，還有多少關(guān)于“愁”的詩句呢？這樣一步步生發(fā)出去，學(xué)生文思如泉涌，大有豁然開朗，茅塞頓開之感，發(fā)散思維能力也得到大大培養(yǎng)。
3、“合作學(xué)習(xí)討論法”。新課程改革極力倡導(dǎo)同學(xué)間合作交流學(xué)習(xí)。“眾人拾柴火焰高”，合作學(xué)習(xí)有利于群策群力，互相激發(fā)碰撞出智慧的火花，發(fā)現(xiàn)并解決一個人難以察覺并解決的問題。我把全班學(xué)生分成8人一組，共七個學(xué)習(xí)小組，每教完一課，就讓大家以學(xué)習(xí)小組的形式就課文文章主題思想、作者情感、人物形象，以及一些句子的深刻內(nèi)涵等多方面多角度進(jìn)行提問，然后討論解答。學(xué)完《蘇武傳》后，有些小組就提出很多問題，“緱王與虞常為什么要謀反？為什么拉張勝而不是蘇武一起叛變？”“謀反叛變與蘇武無關(guān)，為什么他在得知后，兩次自殺，而單于把他流放到北海那么惡劣的環(huán)境，幾乎無法生存，卻不自殺？”“李陵那番勸說蘇武投降的話有沒道理？在當(dāng)時情況下，李陵投降有沒有可以原諒的地方？”“蘇武十九年不忘漢朝，執(zhí)節(jié)放牧，是真正的忠誠還是愚忠？”“單于為什么聽完漢使者所說雁腳上系帛書一事，就把蘇武放了？”……這些問題有些顯得稚嫩，有些卻頗有深度。但學(xué)生們或討論交流，或翻閱典籍，或請教教師，最終都獲得滿意的答案。這么做，學(xué)生既深化了對文章內(nèi)容的理解，又讓自己的思維能力、解疑答惑能力有了質(zhì)的飛躍。
4、制作“問題卡”法。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)或自學(xué)中設(shè)立“問題卡”，記錄自己難以理解力、學(xué)懂的知識，提出疑問并先樹立自己的觀點，然后在課堂上與教師的講解進(jìn)行對比，可以讓學(xué)生在課堂上更好的學(xué)習(xí)。
最后，運用評價機(jī)制，使學(xué)生善問。
愛因斯坦說過“提出一個問題，比解決一個問題更重要”。教學(xué)中，教師要注意適時評價，當(dāng)學(xué)生提出一個問題時要及時給予肯定、鼓勵與贊揚，要極力保護(hù)學(xué)生積極的思維狀態(tài)。同時引導(dǎo)學(xué)生自己評價：一節(jié)課里我提了幾個問題，哪幾個有價值、有深度，這些問題該怎樣處理。在這樣一個良性循環(huán)過程中，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勤學(xué)、愛問、善問，勤思愛學(xué)的好習(xí)慣，讓他們的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力得到最大程度的提高。
當(dāng)然，問題的提出離不開廣泛深入的閱讀和思考。沒有閱讀，提問就成了無源之水，無本之木。教師要敢于放開手腳，在課堂上留給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們把不理解和存在疑問的地方大膽地說出來。有時他們提出來的問題不是一個人的問題，而是全班的問題，這時我們再去解決這些問題，就能極大地提高課堂的效率。
三、結(jié)論。
早在在兩千多年前,孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”,他認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。宋代著名學(xué)者陸九淵也說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”大力推進(jìn)新課程改革的今天，大力倡導(dǎo)主體性教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅是主體性教學(xué)的需要，更是素質(zhì)教育的需要。作為一名語文教師，應(yīng)該嘗試滲透問題意識的教學(xué)，極力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生掌握終身受益的本領(lǐng)。
