【摘要】堅持和諧教育特色，通過“容短促長•追求卓越”的育人模式,讓教育從學(xué)生的優(yōu)勢和長處開始，著重挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，給學(xué)生發(fā)展的平臺，使他們的“長”變得更長,并喚醒其主體意識，自信地去改變自己的“短勢”，使優(yōu)勢變?yōu)樘攸c，讓“短勢”逐漸變強，最終實現(xiàn)學(xué)生“有差異地追求和諧”，“有選擇地追求卓越”,創(chuàng)造一種適合學(xué)生發(fā)展的教育。
2006年，浙江省開展了旨在“促進每位學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個性發(fā)展”的普通高中課程改革。為貫徹落實浙江省普通高中課程改革的精神，進一步提升辦學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，杭州第十四中學(xué)以旨在開發(fā)學(xué)生潛能為目的的《資優(yōu)生教育教學(xué)過程優(yōu)化的實踐與研究》[1]課題為切入點，開始了結(jié)合學(xué)生興趣、性向[2]和愛好的差異性發(fā)展課程研究。作為一所已有百年辦學(xué)歷史的浙江省名校，杭州第十四中學(xué)一直以“得天下英才而教育之”作為學(xué)校的追求。早在1996年，學(xué)校就開始了以貫徹素質(zhì)教育為目的的“和諧教育”模式研究。通過和諧教育的探究實踐，學(xué)校建立了師生和諧的自主式課堂教學(xué)模式、生生和諧的民主式班級管理機制和家校和諧的良性互動和交流教育模式，得到了當時由華師大副校長葉瀾教授領(lǐng)銜全國和省教科院專家組成的評估組的一致肯定。2000年起，學(xué)校在全校推行和諧教育模式，以“和諧教育”為自己的教育特色和追求目標，逐漸形成了和諧進取的校園文化。
隨著新校區(qū)的興建，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模隨之擴大，每年入學(xué)的新生從原來的600多人翻倍增加到了1200多人，這在客觀上給學(xué)校教育教學(xué)研究提供了更大、更廣泛的樣本，也進一步豐富了“和諧教育”的內(nèi)涵。學(xué)校認為，和諧是在承認受教育個體有差異前提下的和諧，發(fā)展也應(yīng)在尊重受教育者個性、特長、稟賦的基礎(chǔ)上展開。因此，學(xué)校在實踐中逐步形成了基于校本的關(guān)于和諧教育的理解：“有差異地追求和諧”，“有選擇地追求卓越”——這為學(xué)校在深化課程改革中加快育人模式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建課程品牌特色提供了扎實的文化基礎(chǔ)。從2006年起，學(xué)校對六類不同智力的學(xué)生開展了“資優(yōu)生培養(yǎng)”的課題研究，在培養(yǎng)出不少國際國內(nèi)取得優(yōu)異成績的資優(yōu)生的同時，也開發(fā)出了一批具有學(xué)校特色的校本課程。
通過對考入學(xué)校的學(xué)生認知水平的評估，我們歸納出這些學(xué)生群體的智力傾向。以擁有數(shù)理資質(zhì)的學(xué)生為例，假設(shè)杭州市前1%學(xué)生的各類資質(zhì)都是非常優(yōu)秀的，類似一塊近乎完美的六角形鉆石，而我校的1200多位學(xué)生（即每年入學(xué)的新生）處在杭州市前20%的位置，他們的資質(zhì)與全市前1%的學(xué)生相比較，則有優(yōu)有弱呈現(xiàn)為不規(guī)則的1200多顆智力傾向不同的鉆石。面對這樣一個并非全面優(yōu)秀的教育群體，我們摒棄了“拉齊補平”的教育觀念，因材施教，從學(xué)生的優(yōu)勢入手，最終幫助他們走向卓越，從而形成了學(xué)校“容短促長·追求卓越”的育人模式。
“容短促長·追求卓越”的育人模式的構(gòu)建，是受到了加德納多元智力理論的啟發(fā)。加德納理論認為，“個體處理信息的生理和心理潛能,這種潛能可以在某種文化背景中被激活以解決問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。[3]正是基于這一理論，學(xué)校為學(xué)生提供切合他們實際發(fā)展需要的課程，為每個有稟賦的學(xué)生提供激發(fā)優(yōu)勢潛能的平臺，一旦學(xué)生找到了適合自己的方向，他（她）就會最終成為某個領(lǐng)域中的佼佼者，成就卓越的自己。而“容短促長·追求卓越”這一育人模式的核心，就是“目標多層次、內(nèi)容多樣化、評價多元化”的校本課程體系。學(xué)生選擇了適合自己的校本課程，學(xué)習(xí)動力明顯提高，個性發(fā)展更加迅速。不少學(xué)生經(jīng)過三年的培養(yǎng)，不僅在某一方面超越了我市前1%學(xué)生的水平，而且最終帶動了其他資質(zhì)的和諧發(fā)展，成為一塊有個性特長的飽滿和諧的鉆石。
圍繞和諧教育特色，努力創(chuàng)造適合學(xué)生教育的“容短促長.追求卓越”的育人模式，筆者在管理上作了以下嘗試，取得了明顯成果。
一、堅持和諧教育特色，實現(xiàn)學(xué)生有差異發(fā)展
1．最大限度地開發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展空間
在杭州市初中生大樣本中，全市每年畢業(yè)學(xué)生為兩萬多人。假設(shè)中考是有效考試的話，那么進入我校的學(xué)生，基本是處于前20%的學(xué)生。按照威斯康星的“金字塔”模式，我校的學(xué)生應(yīng)該是“高級資優(yōu)生”或“適度資優(yōu)生”。根據(jù)美國金字塔模式的研究成果，這樣的學(xué)生，除正規(guī)課堂教學(xué)及特殊小組計劃外，還需針對個體的特點單獨設(shè)計服務(wù)項目。他們來自不同的家庭，具有各自不同的特長，他們正處于發(fā)展的加速期，所以具有無限的發(fā)展可能和發(fā)展空間。
要讓這種可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，學(xué)校必須努力創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，必須根據(jù)時代的變化和學(xué)生的特點，進行辦學(xué)實踐的持續(xù)創(chuàng)新。因此，我們開展了導(dǎo)師制的教學(xué)方式，即，教師除了完成基本教學(xué)任務(wù)以外，還要帶幾個對自己學(xué)科特別感興趣的學(xué)生，對這些學(xué)生管教管導(dǎo)。我們的教育從教育對象的優(yōu)勢開始，從褒揚他們的長處開始，從正強化開始，著重挖掘他們的優(yōu)勢，給他們發(fā)展的平臺，使他們的“長”變得更長；并在強項學(xué)科學(xué)習(xí)中，喚醒其主體意識，自信地去改變自己的“短勢”學(xué)科，使優(yōu)勢變?yōu)樘攸c，讓“短勢”逐漸變強，最終成就“卓越”。
2．最有效率地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣
當下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動常常會帶著功利目的，且?guī)е⒏鸵娪暗墓睦怼６鴳延羞@樣功利學(xué)習(xí)目的的孩子，往往只是受知識的外部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。外部學(xué)習(xí)動機固然能夠激勵人、鼓舞人，但是布魯納的理論認為，內(nèi)在動機，特別是能力，是兒童學(xué)習(xí)的推動力，這才是學(xué)生永久性的不竭學(xué)習(xí)動力。國外有許多實踐已經(jīng)證明，當孩子對知識本身發(fā)生興趣以后，他們會為此而癡迷狂熱，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。我校創(chuàng)立“容短促長·追求卓越”的育人模式，就是要去除這樣的功利性。因此，教師們依據(jù)學(xué)生的興趣開發(fā)課程，編寫教材。學(xué)校所構(gòu)建的融必修課程與選修課程、國家課程與校本課程、中國課程與美國課程于一體的賦有十四中特色的“目標多層次、內(nèi)容多樣化、評價多元化”的課程體系，極大地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生得到了有差異的和諧發(fā)展。例如，我校有一些學(xué)生對汽車特別感興趣，喜歡搜集有關(guān)汽車的信息，對此，學(xué)校讓老師專門開設(shè)了與汽車相關(guān)的課程，指導(dǎo)學(xué)生了解更多的知識。其中一位學(xué)生經(jīng)過深入的探究，撰寫并出版了《汽車學(xué)史》一書。這位學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)自己的短勢學(xué)科影響了對汽車學(xué)的深入研究，開始積極主動地在學(xué)習(xí)中彌補英語等短項，從而在高三成為年級中各方面都優(yōu)秀的佼佼者。作為一個教育工作者，我們不能因為學(xué)生某些學(xué)科的成績不好，而打壓他對其他方面的興趣愛好，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)地把他的興趣激發(fā)起來，讓他在癡迷的領(lǐng)域努力地奮斗，幫助他實現(xiàn)往更高領(lǐng)域發(fā)展的理想，從而激發(fā)他廣泛學(xué)習(xí)其他知識的動機。從我們近幾年的發(fā)展看，這樣的教學(xué)方法是和諧的，是能夠激發(fā)學(xué)生潛能的，也是真正適合學(xué)生發(fā)展的。
3．最大程度地創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的平臺
學(xué)生存在差異是一種不可回避的現(xiàn)實，和諧教育必須尊重差異；有品質(zhì)的教育就是要讓每一位學(xué)生都能在自己的“資優(yōu)”的方面獲得最佳的發(fā)展，成為最優(yōu)秀的自己；公平教育就是要為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造最好的機會和平臺。近年來，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)學(xué)生要求開辦的興趣小組和社團就有四十多個，由各學(xué)科教師指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)小組有188個，有的教師同時指導(dǎo)著四五個研究性學(xué)習(xí)小組。當學(xué)習(xí)出自學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力時，學(xué)生不再將這樣的學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)，而是一種玩。每年學(xué)校組織的風(fēng)帆杯大賽就是專門為了學(xué)生能夠展示玩的水平而設(shè)計的。在學(xué)生玩的過程中，教師的因勢利導(dǎo)使得教育產(chǎn)生了它應(yīng)有的效果。正是基于學(xué)生的興趣，我們學(xué)校才能夠在省市和全國創(chuàng)新大賽中屢屢獲得高獎次；正是基于學(xué)生的不同需要，學(xué)校制定了學(xué)科申請免考制度；正是基于學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了無人監(jiān)考試場。尊重學(xué)生的差異，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)；追求德與智的和諧，促進學(xué)生全面和諧有差異地發(fā)展；追求學(xué)校與家庭的和諧，學(xué)校與社會的和諧，為學(xué)生成長創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境；追求管理與育人的和諧，實現(xiàn)學(xué)校、教師與學(xué)生的共同成長——這些，已經(jīng)成為學(xué)校的亮點和特色。
二、堅持以人為本理念，促進師生和諧發(fā)展
1.德育為先導(dǎo)，寓德育于學(xué)生的生活之中
和諧的德育應(yīng)該使學(xué)校成為學(xué)生精神的樂園，是讓學(xué)生找到心靈秩序，引導(dǎo)其追求廣闊的精神生活，引導(dǎo)學(xué)生追求高尚的品質(zhì)。當教育從正強化開始時，學(xué)生的點滴閃光點都會成為教師教育的出發(fā)點。當每個孩子感覺到自己就是最優(yōu)秀的學(xué)生時，他們會變得非常的自律。我們將學(xué)生中一個個閃光的案例編寫成校本德育教材，即“正氣、大氣、靈氣”教育讀本，適時地提出做“人格上自尊、生活上自理、行為上自律、學(xué)習(xí)上自主”的十四中人的要求。圍繞“規(guī)范、有序、和諧、發(fā)展”的工作機制，創(chuàng)造回歸人本，回歸生活的學(xué)校德育氛圍，開展德育序列化研究和實踐，做好德育常規(guī)工作，大力提高德育實效，促進學(xué)生人格和品德的健康發(fā)展，科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的和諧發(fā)展。衡量教育工作者水平的高低，不在于教育工作者能夠如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，而在于其是否能夠擁有一雙教育的慧眼，將生活中的方方面面演化為教育學(xué)生的元素，而且將這樣的元素巧妙地融入學(xué)生生活，成為學(xué)生們?nèi)蘸笞约盒袨榈臏蕜t。衡量教師的水平不在于教師能夠?qū)⒋缶V中的知識要求最大限度地灌輸給學(xué)生,而要看教師怎么樣將學(xué)生的背景和上面的知識要求以學(xué)生最愉快的方式接受并變?yōu)樗约旱哪芰Φ囊徊糠郑蔀閷W(xué)生們今后遇到新狀況時的參考依據(jù)。衡量德育實效的好壞不在于是否將熱愛祖國，報效國家，奉獻社會的品質(zhì)等要求掛在學(xué)生的嘴上，而是變成學(xué)生日常行為習(xí)慣的一部分。教育要有運動式的活動，但更要有細水長流、潤物細無聲的教育。
2．教學(xué)為根本，寓情感于教師的教學(xué)之中
感動心靈是教育的最高境界。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基的教育專著《我把整個心靈獻給孩子》中說道：“心靈既是指教師的心靈，也是指學(xué)生的心靈，所謂教育就是心靈對心靈的感受，心靈對心靈的理解，心靈對心靈的耕耘，心靈對心靈的創(chuàng)造。”馬克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。”教學(xué)是如此，德育更是如此。要感動學(xué)生的心靈，教育工作者在教育過程中，就要充分尊重學(xué)生的個性，包括尊重他們現(xiàn)行的許多價值觀念。古人言“親其師”才能“信其道”，對喜歡上網(wǎng)的同學(xué)，教師應(yīng)少一些懲罰，多一些關(guān)注，關(guān)注他們的思想動態(tài)，關(guān)注校園的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；對喜歡踢球的同學(xué)，教師參與其中適時滲透教育；對崇拜“比爾 .蓋茨”的同學(xué)，則在同學(xué)中開展“財富大論壇”活動進行引導(dǎo)。在教育過程中，必須對學(xué)生有足夠的包容和理解。學(xué)生是有差異的，學(xué)生總難免犯過失。正視并接受這一點，包容過失，張揚叛逆，引導(dǎo)他們大膽地探索，積極思考，鼓勵他們對自己不滿意的就大膽質(zhì)疑，大膽否定；褒揚他們對任何結(jié)論都重新審視作出思考，包括一切的規(guī)章制度。張揚學(xué)生的生命個性，多一份理解，多一份寬容，多一份愛，就會使學(xué)生朝氣蓬勃，意氣風(fēng)發(fā)，追求卓越。
3．管理為保證，寓和諧于學(xué)校的管理之中圍繞和諧教育這一辦學(xué)特色這一根本，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育這一主題，我們從學(xué)校實際出發(fā)，堅持在實踐中持續(xù)探索創(chuàng)新，對學(xué)校內(nèi)部管理機制、教師隊伍建設(shè)、學(xué)校文化建設(shè)、教育科研、體育、藝術(shù)、衛(wèi)生等工作進行了全方位的改革，統(tǒng)籌規(guī)劃，營造了和諧的學(xué)校文化，為學(xué)校辦學(xué)效益地不斷提升提供了重要的支撐。學(xué)校出臺了《杭十四中教師素質(zhì)水平達成目標》、《杭十四中教育發(fā)展“十五”計劃和2010年遠景目標》、《杭十四中教師隊伍建設(shè)“十五”規(guī)劃》、《學(xué)生免考制度》、《杭十四選修走班制試行辦法》、《教工DIY活動教室管理制度》等等，構(gòu)建了以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為特征的“和諧教育課堂教學(xué)模式”的校本教研模式。學(xué)校充分發(fā)揚民主，依法治校，定期召開教代會，討論、審議并通過了《杭十四中章程》和《杭十四中教職工考核暫行意見》，為學(xué)校和諧特色文化下的“容短促長.追求卓越”模式的有效實施提供了制度保證。通過科學(xué)化的管理，使干群關(guān)系、師生關(guān)系、師師關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系、德育教學(xué)關(guān)系達到了和諧，創(chuàng)造了良好的育人環(huán)境。
“容短促長 追求卓越”的差異發(fā)展育人模式
時間：2013/12/19
