一、概念的界定
班級(jí)中往往存在著非正式群體。所謂非正式群體，也稱自然群體，是相對(duì)于班委會(huì)、團(tuán)小組等一類正式群體而言的，是無(wú)正式規(guī)定下學(xué)生自發(fā)自然而形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個(gè)人間的好感、喜愛(ài)的基矗群體的成員也有比較固定的相互關(guān)系結(jié)構(gòu)及協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的行為規(guī)范，會(huì)自然產(chǎn)生“領(lǐng)頭人”。據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)中學(xué)班級(jí)中都存著一定量的非正式群體，最典型最明顯的莫過(guò)于三五個(gè)學(xué)生組成的伙伴群體。如果從形成原因及活動(dòng)方式來(lái)看，可以將非正式群體分為（１）利益型；（２）興趣型；（３）信仰型；（４）相似型等。如果從其與班級(jí)的關(guān)系來(lái)看，非正式群體又可以分為（１）親班級(jí)型（或稱積極型）；（２）中間型（又稱逍遙型）；（３）反班級(jí)型（又稱破壞型或?qū)剐停┤N。第一種非正式群體對(duì)班級(jí)的建設(shè)目標(biāo)是贊同的，積極支持，配合班級(jí)工作，如許多班級(jí)中自然產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣小組即屬此種。第二種非正式群體對(duì)整個(gè)班級(jí)情況不甚熱衷，有超然方外的的跡象，當(dāng)班級(jí)活動(dòng)于他們有利時(shí)，能主動(dòng)投入，反之則不聞不問(wèn)，但一般也不會(huì)與班級(jí)利益發(fā)生尖銳沖突。第三種非正式群體與班級(jí)處于尖銳的對(duì)立狀態(tài)，它們的破壞性很強(qiáng)，轉(zhuǎn)化此類非正式群體是班集體建設(shè)的一項(xiàng)棘手的工作。
二、反班級(jí)型非正式群體的特點(diǎn)
１、這種群體成員的共同活動(dòng)比較協(xié)調(diào)。成員間的行動(dòng)常常整齊劃一的令師生們吃驚，成員們往往本著“有難同當(dāng)，有福同享”的指導(dǎo)思想來(lái)對(duì)待與處理問(wèn)題，如面對(duì)老師的查詢，他們的口徑常常如出一轍。
２、這種群體的成員結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定。這種非正式群體一旦形成，其成員就相對(duì)地固定下來(lái)，并且有排行及對(duì)外名稱，像什么“四大金剛”等等。這種群體中的成員之間的交往是以義氣、興趣的相投為主，群體的內(nèi)在凝聚力來(lái)自成員的心理而非條文，他們內(nèi)部的規(guī)范行為準(zhǔn)則也是心理上的一種默契，而非條款。
３、非正式群體的核心人物是自然產(chǎn)生的。這種非正式群體的“領(lǐng)袖”在成員中的威望較高，有著較強(qiáng)的威懾力與協(xié)調(diào)群體成員關(guān)系的能力。
４、這種非正式群體的破壞活動(dòng)具有集體性。一般不表現(xiàn)為單個(gè)成員與教師、班級(jí)的對(duì)抗，而是以群體形式與班級(jí)、教師乃至學(xué)校進(jìn)行對(duì)抗，故而破壞力特別強(qiáng)，后果特別嚴(yán)重。
三、反班級(jí)型非正式群體的危害與分布
很顯然，這種群體的危害表現(xiàn)為對(duì)班級(jí)建設(shè)與個(gè)人的影響兩方面。這種群體的存在是不利于班級(jí)建設(shè)的，他們的情感與班級(jí)集體的情感處于尖銳的對(duì)立狀態(tài)，他們的行動(dòng)對(duì)班級(jí)的榮譽(yù)、利益有著極大的破壞力；它們的存在還會(huì)影響一批有著消極情緒的學(xué)生蛻化，影響中間型的非正式群體向反班級(jí)型非正式群體轉(zhuǎn)化。這種群體的成員如果不能做到幡然醒悟，那么，他們將會(huì)朝著極不利于健康成長(zhǎng)的方向發(fā)展。許多資料表明：許多中小學(xué)生犯罪團(tuán)伙的形成，其萌芽狀態(tài)便是非正式群體的形成。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這種群體在學(xué)校中分布較廣。從宏觀上看，幾乎每所學(xué)校都有不同程度的這種群體存在，有的反班級(jí)型非正式群體甚至發(fā)展成為跨班級(jí)、跨年級(jí)乃至跨校級(jí)的非正式組織；從微觀上看，一般的學(xué)校中很少有學(xué)生不受到非正式群體的影響。
四、反班級(jí)型非正式群體的成因
求木固本，欲流浚源。分析研究反班級(jí)型非正式群體的成因有助于教育轉(zhuǎn)化時(shí)對(duì)癥下藥。一般說(shuō)來(lái)，反班級(jí)型非正式群體的成因涉及到如下這些方面。
１、教師的誤解、歧視
科學(xué)研究表明：挫傷學(xué)生自尊心的最主要的因素之一是教師的誤解、歧視。因?yàn)榕及l(fā)事件而使得教師對(duì)當(dāng)事的學(xué)生誤解，因?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)效果不佳而產(chǎn)生的教師對(duì)學(xué)生歧視，都會(huì)使這些學(xué)生消沉、頹廢而走上與教師、班級(jí)對(duì)抗的道路。
２、同學(xué)的歧視
如果說(shuō)教師的誤解、歧視是促使那些學(xué)生消沉的主要原因的話，那么有優(yōu)越感的或者受老師影響有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的學(xué)生的一些帶有歧視意味的責(zé)難往往在客觀上起到了推波助瀾的作用。同學(xué)如果說(shuō)出：“某某，就你丟了我們班的臉?！币活惖脑捳Z(yǔ)及孤立這類學(xué)生的行動(dòng)，客觀上把有自卑感、有反抗情緒的后進(jìn)生向反班級(jí)型非正式群體的方向推進(jìn)了一步。有的學(xué)生往往是遭周圍大部分同學(xué)的鄙視，得不到來(lái)自集體的溫暖而形成反抗的群體。
３、來(lái)自家庭的不良因素的影響
家長(zhǎng)的不良行為、不正確的意識(shí)會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生極不好的影響。缺少家庭溫暖的學(xué)生會(huì)三三兩兩地抱成一團(tuán)，單親家庭以及受家人“特別”對(duì)待的孩子也會(huì)因相同的不幸而互相尋求慰籍，繼而攢成一個(gè)難以攻破的小圈子。
４、來(lái)自社會(huì)消極因素的影響
因在社會(huì)上交友不善而誤入歧途的學(xué)生也不乏其人。社會(huì)上一些不健康的現(xiàn)象長(zhǎng)期的潛移默化，如賭博風(fēng)以及不健康的書報(bào)、錄像及音像制品也會(huì)使學(xué)生的心態(tài)扭曲。
五、反班級(jí)型非正式群體的教育與轉(zhuǎn)化
１、加強(qiáng)管理
加強(qiáng)對(duì)反班級(jí)型非式群體成員的管理，是促使反班級(jí)型非正式群體轉(zhuǎn)化的前提條件。教師對(duì)其成員的漠不關(guān)心及家長(zhǎng)對(duì)有劣跡孩子的放任自流，不聞不問(wèn)，使得這些學(xué)生（孩子）有了充分的活動(dòng)時(shí)間。故而對(duì)他們進(jìn)行時(shí)間上的嚴(yán)格管理與控制，才能打破他們行動(dòng)的協(xié)調(diào)性。為此，教師（尤其是班主任）需要與家長(zhǎng)配合好，才能不至讓他們有充裕的時(shí)間用來(lái)聚會(huì)。
２、充分調(diào)動(dòng)成員的積極性
蘇霍姆林斯基告誡我們“沒(méi)有教育不好的學(xué)生”。事實(shí)也是如此。任何一個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生都有其可愛(ài)的一面，反班級(jí)型非正式群體的成員也是如此。對(duì)于這些有著強(qiáng)烈對(duì)抗情緒的孩子來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)并肯定他們的閃光點(diǎn)是打消他們對(duì)立情緒的第一步。也只有肯定他們的一些甚至一點(diǎn)長(zhǎng)處，才能引起他們內(nèi)心的震動(dòng)，才有教育轉(zhuǎn)化的契機(jī)。事實(shí)表明，一些表?yè)P(yáng)往往能滿足這群十分缺少表?yè)P(yáng)的學(xué)生的心理需要?？隙ㄟ@些成員的長(zhǎng)處還不只能停留于口頭表?yè)P(yáng)，而應(yīng)當(dāng)把他們推到為班級(jí)爭(zhēng)光的大舞臺(tái)上，讓他們?cè)诒娔款ヮハ芦@得成功與眾人的尊重，也有利于改變其他學(xué)生對(duì)他們的成見(jiàn)，讓他們體驗(yàn)班級(jí)主人的自豪感。這些成員往往具有那些“學(xué)習(xí)尖子”們所不具有的一技之長(zhǎng)，只要我們巧妙地利用他們的一技之長(zhǎng)，那么改變他們的自我認(rèn)識(shí)與處境并不困難。筆者所教班級(jí)的教室門鎖壞了，早讀課前師生都束手無(wú)策，結(jié)果一位后進(jìn)生將門鎖搗開(kāi)并修好，同學(xué)們也因此對(duì)他刮目相看。我抓住機(jī)會(huì)做了那位同學(xué)的思想工作，后來(lái)他有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，與之為伍成群的幾位學(xué)生也有了明顯的變化。當(dāng)然，我們發(fā)現(xiàn)反班級(jí)型非正式群體成員的特長(zhǎng)的時(shí)候，要加以正確引導(dǎo)才能肯定。千萬(wàn)不可以嗤之以鼻，認(rèn)為這些“雕蟲(chóng)小技”無(wú)益學(xué)習(xí)而譏諷乃至叱罵，而要將這些學(xué)生的興趣引到積極、健康的方向上來(lái)，發(fā)揮其積極作用。
３、做好核心人物的轉(zhuǎn)化工作
非正式群體的核心人物具有強(qiáng)大的心理影響力，他的一舉一動(dòng)都會(huì)得到其他成員的響應(yīng)。如果做好了他的教育轉(zhuǎn)化工作，其他成員的工作往往也就迎刃而解了。教育轉(zhuǎn)化核心人物的工作要細(xì)致而有條理，不可急躁。轉(zhuǎn)化時(shí)要找準(zhǔn)契機(jī)，消除其對(duì)立情緒，然后再委以重任，并采取相應(yīng)的措施幫助其完成任務(wù)，使他在成功的的鼓勵(lì)下順利轉(zhuǎn)變。
４、營(yíng)造良好的氛圍
每個(gè)人都生活在一定的氛圍之中，班級(jí)的輿論就是班上學(xué)生學(xué)校生活的主要氛圍。一種良好的氛圍有利于學(xué)生的成長(zhǎng)；反之則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師與同學(xué)對(duì)部分學(xué)生的“歧視”性的議論是反班級(jí)型非正式群體形成的重要原因。因此我們對(duì)反班級(jí)型非正式群體進(jìn)行教育幫助時(shí)，要師生協(xié)調(diào)起來(lái)建立一種利于他們轉(zhuǎn)變的良好氛圍，要讓他們時(shí)刻感受到老師的關(guān)心與班級(jí)的溫暖。
５、融入情感，反復(fù)教育
整個(gè)教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程是充滿愛(ài)而又漫長(zhǎng)的過(guò)程。從一開(kāi)始觀察這個(gè)群體起，我們的教師與同學(xué)都要對(duì)他們充滿期待，對(duì)他們的一舉一動(dòng)充滿關(guān)注，讓他們把感情的歸宿落實(shí)在班級(jí)中。當(dāng)然，整個(gè)轉(zhuǎn)化工作往往不是一帆風(fēng)順的。每一個(gè)成員在轉(zhuǎn)變過(guò)程中都可能出現(xiàn)反復(fù)犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象。對(duì)于此，我們施教者一定要有耐心，千萬(wàn)不可因他們的一兩次反復(fù)而感到灰心，否則就會(huì)功虧一簣、前功盡棄了。我們堅(jiān)信，只要始終不放棄，精誠(chéng)所至金石為開(kāi)，轉(zhuǎn)化工作一定能取得成效。
六、教育轉(zhuǎn)化反班級(jí)型非正式群體的意義
教育轉(zhuǎn)化反班級(jí)型非正式群體的意義是不言而喻的。除了消除成員們的對(duì)抗情緒，保障班集體建設(shè)的順利進(jìn)行和促使他們轉(zhuǎn)變并向著健康的方向成長(zhǎng)而外，還可以為引導(dǎo)中間型非正式群體提供經(jīng)驗(yàn)。在預(yù)防學(xué)生犯罪方面更是有著不可低估的作用。
