一、班級(jí)管理的五層境界
中小學(xué)班級(jí)管理工作，頭緒很多，班主任也因此給人留下忙碌的印象。一般來(lái)說(shuō)，在開(kāi)始管理一個(gè)班級(jí)之時(shí)，每一位班主任都會(huì)有許多常規(guī)工作需要處理：選拔班干部，建立班委會(huì)，編排值日表，維持班級(jí)秩序，組織和實(shí)施各種班級(jí)活動(dòng)，根據(jù)上級(jí)要求布置安全教育等德育活動(dòng)……
就在許多班主任簡(jiǎn)單羅列這些工作項(xiàng)目、忙于應(yīng)對(duì)之時(shí)，有些班主任卻能很快地從中整理出工作體系，即區(qū)分出不同的工作領(lǐng)域、工作重點(diǎn)，有條不紊、按部就班地開(kāi)展班級(jí)管理工作。此時(shí)，班級(jí)進(jìn)入有序狀態(tài)，班主任也形成了清晰而穩(wěn)定的工作思路。
這就是我們進(jìn)一步提高班級(jí)管理質(zhì)量的基礎(chǔ)——班級(jí)建立了常規(guī)，形成了基本秩序，班主任形成了清晰而穩(wěn)定的常規(guī)工作思路。以這一基礎(chǔ)為參照點(diǎn)，我們可以大致區(qū)分出“班級(jí)管理”逐層提升的五個(gè)境界。
第一層境界：維持班級(jí)秩序。這顯然是最基本的境界。班級(jí)不陷入混亂，才有可能繼續(xù)運(yùn)行下去，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮更多樣、更積極的作用。就這一境界的班級(jí)而言，學(xué)生的發(fā)展特征是“規(guī)規(guī)矩矩”。
第二層境界：營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。在維持秩序的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)形成集體學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)風(fēng)。在這樣的班級(jí)，每門學(xué)科的學(xué)習(xí)成為班級(jí)生活的核心。畢竟，學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)生在校生活的主要內(nèi)容。不過(guò)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由每位學(xué)生個(gè)體孤立進(jìn)行的，而是在與其他同學(xué)的相互聯(lián)系之中進(jìn)行的：同學(xué)之間，有相互比較，更有相互促進(jìn)。相應(yīng)地，學(xué)生的發(fā)展特征可被描述為“相互激勵(lì)”。
第三層境界：形成班級(jí)合力。與上一境界相比，這樣的班級(jí)在知識(shí)學(xué)習(xí)之外還有更多文化生活。通過(guò)豐富的班級(jí)生活，同學(xué)之間形成了團(tuán)結(jié)的氛圍，學(xué)生非常認(rèn)同并珍惜積極向上的班級(jí)整體形象，產(chǎn)生班級(jí)凝聚力。在這樣的班級(jí)中，學(xué)生具有更鮮明的發(fā)展特征：“樂(lè)于奉獻(xiàn)”，即樂(lè)于為同學(xué)、為班級(jí)作出更多貢獻(xiàn)。
第四層境界：學(xué)會(huì)自主活動(dòng)。到達(dá)這一境界的班級(jí)，不僅有良好的秩序、學(xué)習(xí)氛圍和班級(jí)凝聚力，更在此基礎(chǔ)上致力于培養(yǎng)學(xué)生自主活動(dòng)的能力。這包括多方面的自主活動(dòng)：自主管理班級(jí)事務(wù)、自主組織實(shí)施班會(huì)、自主開(kāi)展小組活動(dòng)等等。學(xué)生在這一境界的發(fā)展特征是“積極自治”：許多事務(wù)性的工作都不必班主任親自操勞，因?yàn)閷W(xué)生們（主要是班干部）能自己處理好這些事情。
第五層境界：提升精神品質(zhì)。這可能是班級(jí)管理的最高境界，即關(guān)注學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的精神生活質(zhì)量。這樣的班級(jí)，以達(dá)到前四種境界的要求為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了更為開(kāi)闊的精神生活空間。不僅如此，在拓展精神生活空間、豐富精神生活內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)提升精神生活質(zhì)量。這種提升，就在于讓學(xué)生不僅有各種基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，更有清晰的自我意識(shí)、高尚的追求、遠(yuǎn)大的志向；并且，這種更高質(zhì)量的精神生活又以成熟的發(fā)展能力為基礎(chǔ)，相互支撐。這種境界的學(xué)生發(fā)展特征可被描述為“做人高尚”。
二、從大學(xué)生對(duì)中小學(xué)班級(jí)生活的回顧看班級(jí)管理的不同境界
一批“準(zhǔn)班主任”——師范大學(xué)的一群學(xué)生，正在學(xué)習(xí)班主任工作理論知識(shí)與實(shí)踐策略。他們完成的第一份作業(yè)就是：在你從小學(xué)到現(xiàn)在的多年生活中，你感覺(jué)最好的班級(jí)是哪個(gè)班級(jí)？請(qǐng)你對(duì)它進(jìn)行描述，并以班級(jí)管理的上述五層境界為參照系，作一簡(jiǎn)要分析。下面是其中的一份代表作。我們可以從中看到班級(jí)管理的一些典型情形，進(jìn)而體會(huì)符合時(shí)代需求、更符合學(xué)生成長(zhǎng)需要的班級(jí)管理目標(biāo)。
細(xì)細(xì)想來(lái)，我已在學(xué)校中度過(guò)了將近十四個(gè)年頭。小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，都給了我很多美好的回憶，也讓我度過(guò)了快樂(lè)的十四年。在這其中，如果真要選出我心目中最好的班級(jí)的話，那肯定非小學(xué)那個(gè)班莫屬了。
我小學(xué)六年都是在一個(gè)班里，其實(shí)，這也可以算兩個(gè)班，雖然同學(xué)沒(méi)換，班主任卻有兩位，每三年一位。這兩位班主任的風(fēng)格完全不同。我覺(jué)得，正是因?yàn)檫@兩位班主任相繼帶我們班，我們班才被打造為最好的班級(jí)。
一年級(jí)到三年級(jí)時(shí)的班主任是一位很嚴(yán)厲的女老師。她經(jīng)驗(yàn)比較豐富，而且在學(xué)校小有名聲（一半是因?yàn)樗膰?yán)厲）。當(dāng)時(shí)大家年齡都小，基本就是唯老師命從，再加上老師的嚴(yán)厲，我們個(gè)個(gè)都對(duì)班主任有點(diǎn)畏懼。不過(guò)，也正是因?yàn)榘嘀魅蔚膰?yán)厲，我們班級(jí)的班風(fēng)非常好，基本沒(méi)有人調(diào)皮搗蛋，因?yàn)榇蠹叶贾篮蠊麜?huì)很嚴(yán)重，一般情況是罰抄一百遍課文，通常會(huì)抄到半夜。當(dāng)然，在嚴(yán)厲的同時(shí)，這位班主任也是和藹可親的，因?yàn)樗哪昙o(jì)就和我們的媽媽差不多大，比如生病或者家里有事等等，她也會(huì)非常關(guān)心我們。
四年級(jí)到六年級(jí)是一位剛從大學(xué)畢業(yè)的年輕男教師。他就像我們的大哥哥，也像一個(gè)朋友一樣陪著我們，所以他的管理模式是很輕松的，基本屬于寓教于樂(lè)。我們和他的感情很深。他組織了很多很多活動(dòng)。比如說(shuō)組織了一個(gè)雛鷹小隊(duì)，每星期都會(huì)去大街上義務(wù)勞動(dòng)或者去敬老院慰問(wèn)老人等等，很好地培養(yǎng)了我們的愛(ài)心和責(zé)任心。他還組織了一次大型的主題班會(huì)，我們大家一起參與策劃和排練，在全校同學(xué)面前演出，這大大鍛煉了我們的膽量和表演能力，也提高了我們班在學(xué)校的知名度。他還多次組織出游活動(dòng)，加強(qiáng)了集體凝聚力。大家在認(rèn)真學(xué)習(xí)之余玩得很快樂(lè)，我們班級(jí)的整體成績(jī)有了大幅度的提高。
雖然表面上對(duì)比下來(lái)，后來(lái)的班主任與我們的關(guān)系較好，但是，如果沒(méi)有前面那位班主任的嚴(yán)厲，沒(méi)有我們先前形成的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己冒囡L(fēng)，可能也不會(huì)在組織那么多活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)還能不斷提高，更不會(huì)讓我們班級(jí)在我們那所小學(xué)享有盛名！現(xiàn)在，我們那些小學(xué)同學(xué)仍然保持聯(lián)系，會(huì)組織些聚會(huì)，還會(huì)邀請(qǐng)班主任參加。能夠在小學(xué)遇上這么好的一個(gè)班級(jí)，這么好的老師，我真的很幸運(yùn)！
我認(rèn)為，一年級(jí)到三年級(jí)時(shí)，我們班級(jí)有如下特點(diǎn)：（1）班主任對(duì)我們嚴(yán)格規(guī)范，班級(jí)里形成了良好的秩序。（2）我們對(duì)班主任言聽(tīng)計(jì)從，形成的師生關(guān)系是管理者與服從者之間的關(guān)系。（3）班主任對(duì)待同學(xué)，確實(shí)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)區(qū)別對(duì)待。四年級(jí)到六年級(jí)時(shí)，我們班的特點(diǎn)是：（1）班主任很注重我們個(gè)體的發(fā)展，培養(yǎng)了我們良好的品格。（2）我們每個(gè)人在班級(jí)里都是主角，對(duì)這個(gè)班級(jí)都有一種責(zé)任感，個(gè)人的榮譽(yù)與班級(jí)的榮譽(yù)完全連在了一起。（3）給我們提供了很多認(rèn)識(shí)自我的舞臺(tái)，也帶領(lǐng)著我們發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。
雖然我的小學(xué)班級(jí)已經(jīng)達(dá)到較高境界了，但在某些方面還是可以做得更好的。（1）在班級(jí)管理體制上，四到六年級(jí)的班主任還是需要向一到三年級(jí)時(shí)的班主任學(xué)習(xí)，特別是強(qiáng)化一下紀(jì)律。應(yīng)該在學(xué)生中建立一點(diǎn)威信，否則，真有特別調(diào)皮搗蛋的學(xué)生的話，就無(wú)法管理到位了。雖然老師與學(xué)生成為朋友更便于溝通，但也容易使學(xué)生忘卻尊敬師長(zhǎng)的道德規(guī)范。（2）其次，在班干部選拔機(jī)制上，不應(yīng)該只用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量，而應(yīng)通過(guò)選舉來(lái)決定班干部。成績(jī)好并不一定就能當(dāng)好班干部。班主任應(yīng)該采取輪換班干部的措施，每個(gè)月或每學(xué)期選舉一次，而不是一干到底、除非犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤才撤職。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)管理一下班級(jí)事務(wù)，更能加強(qiáng)大家的班集體榮譽(yù)感，也能使大家了解究竟哪些同學(xué)才有真正的能力當(dāng)好班干部。（3）對(duì)一到三年級(jí)的班主任來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得班主任需要和同學(xué)加強(qiáng)溝通交流。同學(xué)們都畏懼她，所以根本不敢接近她，除了班干部有班級(jí)事務(wù)要與她商量時(shí)。我建議可以采取交換日記的方法。一到三年級(jí)時(shí)年齡很小，大人很難猜測(cè)那時(shí)小孩的心理，所以可以通過(guò)看他們寫的日記來(lái)了解他們，并及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)老師幫他解決了一個(gè)棘手的問(wèn)題時(shí)，師生的距離也就會(huì)進(jìn)一步縮小。
這里所描述的情形，在中小學(xué)是比較常見(jiàn)的。我們?cè)谠S多教師的工作經(jīng)驗(yàn)介紹、許多學(xué)生所寫的作文或回憶中，都可以找到類似的描述。因此，對(duì)上述情形作進(jìn)一步的分析，可以啟發(fā)我們進(jìn)一步理解班級(jí)管理的五種境界。
1．同一個(gè)班級(jí)在不同階段處于不同境界
在我們看來(lái)，這個(gè)班級(jí)前一階段（1～3年級(jí)）大致處于第一境界，班級(jí)管理以“維持班級(jí)秩序”為主要目標(biāo)；后一階段（4～6年級(jí)）大致處于第四境界，班級(jí)管理以讓學(xué)生“學(xué)會(huì)自主活動(dòng)”為主要目標(biāo)。同一個(gè)班級(jí)，因?yàn)榘嘀魅蔚牟煌簿陀辛瞬煌陌l(fā)展特征。這說(shuō)明，班主任對(duì)于中小學(xué)班級(jí)有著重要影響，而班主任自身的班級(jí)管理思想和思路就是造成這種重要影響的關(guān)鍵因素。
2．利用豐富的教育資源提升班級(jí)管理境界
就前一階段的情形來(lái)看，讓班級(jí)形成良好的秩序，可以用到紀(jì)律、教師威信等教育資源；就后一種情形來(lái)看，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主活動(dòng)，可用的資源就有師生溝通、班級(jí)活動(dòng)，尤其是學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)策劃和實(shí)施的積極參與過(guò)程。
這位“準(zhǔn)班主任”很辯證地看到，這個(gè)班級(jí)之所以能達(dá)到令人滿意的狀態(tài)，與兩位班主任先后的努力是分不開(kāi)的。該班最后能達(dá)到第四層境界，是以早已達(dá)到的第一境界為基礎(chǔ)。此外，該班達(dá)到第四層境界，并不是簡(jiǎn)單地跳過(guò)第二、三境界的狀態(tài)（即有良好的集體學(xué)習(xí)氛圍、有比較強(qiáng)的班級(jí)凝聚力），而是在新的班級(jí)管理格局中，實(shí)現(xiàn)了超越式的發(fā)展，從而同時(shí)實(shí)現(xiàn)了四層境界追求的目標(biāo)。
這說(shuō)明，更高境界的追求，可以包容、超越而不是放棄更基礎(chǔ)的追求，因?yàn)檫@種追求擁有豐富的、可以開(kāi)發(fā)利用的班級(jí)教育資源。但是，若僅滿足于基礎(chǔ)的追求，則難以達(dá)到更高境界，因?yàn)楦嗟慕逃Y源可能被閑置，甚至根本就沒(méi)有進(jìn)入班主任的視野。羅丹說(shuō)過(guò)，“世界上并不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我們可以說(shuō)，班級(jí)中并不缺乏教育資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)教育資源的眼光。
3．由五層境界形成的參照系并非絕對(duì)的標(biāo)尺
文中提出，后一位班主任需要向前一位班主任學(xué)習(xí)如何強(qiáng)化班級(jí)紀(jì)律，盡管后一階段的班級(jí)已經(jīng)達(dá)到了第四層境界。這一具體情形說(shuō)明，我們不能機(jī)械地理解班級(jí)管理五層境界之間的關(guān)系。一方面，它們之間并不一定是互相排斥的；另一方面，我們也不能將一個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)中的班級(jí)與某層境界劃等號(hào)。由這五層境界組成的參照系，并非絕對(duì)的標(biāo)尺，而只能成為一個(gè)相對(duì)有效的參照系統(tǒng)。至于如何運(yùn)用這個(gè)參照系，就取決于運(yùn)用者自己用心觀察、辨析、感悟。
因此，我們不贊成用圖②所示的方式來(lái)讓現(xiàn)實(shí)中的班級(jí)“一一對(duì)應(yīng)”、“對(duì)號(hào)入座”，而主張采用圖③所示的方式來(lái)對(duì)具體班級(jí)進(jìn)行具體分析。
在“一一對(duì)應(yīng)”的處理方式中，我們可能會(huì)以為某班各方面都屬于某一層境界，而不存在其他境界的情形。而在“具體分析”的處理方式中，一個(gè)具體的班級(jí)很可能主要方面屬于某一境界，但在其他方面有可能屬于其他境界。
4．更高的境界，值得追求
文中也指出，這個(gè)班級(jí)其實(shí)還有很大的發(fā)展空間。也就是說(shuō)，假設(shè)班主任和學(xué)生還能有更好的班級(jí)管理思想和思路，這個(gè)班級(jí)可以達(dá)到更高境界的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。例如，輪換班干部，“這樣讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)來(lái)管理一下班級(jí)事務(wù)，也更能加強(qiáng)大家的班級(jí)集體榮譽(yù)感，也能使大家了解究竟哪些同學(xué)才有真正的能力當(dāng)好班干部”。
實(shí)際上，如果我們能夠看到更高境界的情形，并且用心追求更高境界的目標(biāo)，還有許多教育資源可以被發(fā)現(xiàn)、被利用?！@正是我們希望做到的。因此，我們還需要逐步探索更高境界的目標(biāo)、更多可用的教育資源。
