讀罷《教育時報》2008年7月5日策劃版喬書信老師的文章《管理敗筆，敗在何處》。大致內(nèi)容是：喬老師班上的衛(wèi)生較差，在學校評比中排在最后一名，他想利用全班同學看學校榜后的感受，引導一次班內(nèi)交流，對學生進行教育，并制訂幾條班規(guī)，鼓勵學生改變現(xiàn)在的衛(wèi)生狀況。但事與愿違，最后不僅沒有達到應(yīng)有的教育效果，反倒引起了學校小賣部經(jīng)營者的反感和校長的親自過問。我認為敗在：整個過程以“老師”為主角，“學生”為配角，老師積極想辦法，學生消極應(yīng)對。從根本上講，教師沒有喚醒學生的自主意識，沒有激發(fā)起學生的價值認同感。 

要把班規(guī)落到實處，教師在制訂班規(guī)時不能搞“一言堂”，凡事多與學生商量，多聽取學生的意見。教育的智慧在于：喚醒學生的自主意識，激發(fā)學生的價值認同感。這方面我是深有感觸的，曾經(jīng)歷了這樣兩件事：

機智處理“失竊”事件

2002年春季學期，我班里“失竊”事件頻發(fā)。起初，今天甲的作業(yè)本不見了，明天乙的鋼筆丟了，后天丙的字典“飛”了。作為班主任，我在班上反復講，拿別人的東西是不道德的行為，并說一旦查出“小偷”，一定要公開處理?？墒沁@一著兒不靈，非但沒有查出“小偷”來，反而失竊事件愈演愈烈。這期間我的工作沒少做，比如開展“清查”活動、找個別學生談心等，可就是不奏效。更槽糕的事發(fā)生了：班里的貧困學生小濤在寢室里丟了70元錢，他年邁的奶奶找來了，要求我一定幫著查出來，這關(guān)系該同學兩周的生活呀！如何是好呢？無奈之下，把這個問題交到學校班主任論壇上去討論，有經(jīng)驗的班主任給我支著兒：開展一次班級討論活動，讓學生自我教育，營造班級輿論氛圍，喚醒學生的良知。于是，我在班上開展了“拯救心靈”的主題演講活動，全班人人參與，每天上課前由三位同學到講臺上演講。我一改過去全程包辦的辦法，這項活動全部由同學組織、策劃，我只是“導演”。全班同學準備得特別認真，演講稿改了又改，演講時個個情緒激昂。在愛心感召下，才三天，奇跡出現(xiàn)了，70元人民幣“完璧歸趙”。令人高興的是，班里以后再也沒有發(fā)生過財務(wù)丟失事件。

灑給心靈的陽光

2005級班上有一個“弱智”兒童，叫小會。說她是“弱智”，是因為每次考試各科都不會超過10分，平時不注重打扮，穿的衣服比較臟，身上隨時發(fā)出臭味，頭上還有虱子，沒有哪位同學愿意與她同桌。大家把她當作笑料，欺負她。我把這一切看在眼里，急在心里，多次要求大家：在同一個班里，我們是一家人，不能以強欺弱，以大欺小。但收效甚微，該發(fā)生的事一件也不少照常在小會身上發(fā)生。期末評選“感動班級人物”，在推薦候選人時，各小組按要求把候選人推舉上來了，沒有小會。我想：應(yīng)該以這次評選活動為契機，對全班同學進行一次深刻的人文關(guān)懷教育。為此，專門為小會召開了一次推薦會，開始大家把小會說得“體無完膚”，在我的引導下，大家找到了小會的很多優(yōu)點，就連平時大家把她當作笑料，她不理、不睬，此時也成了她的優(yōu)點。最后，小會高票當選“感動班級人物”。接下來的日子，小會變得開朗、活潑了，成績也進步了，同學間的關(guān)系也融洽了。

由此看來，班級管理的關(guān)鍵是激發(fā)學生的價值認同感。如何激發(fā)呢？班級里的任何事情都必須以學生為主體，作為班主任在思考問題時首先要考慮學生的認同度，學生的認同度大，班規(guī)才有生命力，教育才有效；學生的認同度小或?qū)W生不認可，再好的設(shè)想也不可能實現(xiàn)。為此，我建議喬老師采取如下辦法：針對班級衛(wèi)生狀況差的現(xiàn)實，召開一次討論會，問題讓學生自己查找，原因讓學生自己分析，對策讓學生自己制訂，執(zhí)行讓學生自己監(jiān)督。教師在整個過程中要由“前臺”退到“后臺”，扮演引導者、合作者的角色。學生只要產(chǎn)生了價值認同感，一切問題都會迎刃而解。