新課程下的有效課堂管理是在新課程理念指導(dǎo)下，教師運(yùn)用管理學(xué)原理在課堂教學(xué)中有效地整合課堂諸因素并最大限度地發(fā)揮其效用的過程和行為。有效課堂管理要求教師以正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智來妥善解決課堂問題行為，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)與活力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程背景下的課堂管理，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，注重師生教學(xué)反思。其終極目標(biāo)是學(xué)生能在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面發(fā)展以及教師自我人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
在新課程背景下，普通高中仍普遍存在以素質(zhì)教育為幌子的應(yīng)試教育，有些地方甚至變本加厲，與此相對應(yīng)，現(xiàn)行的管理上明顯存在著以“分”為本的管理理念，將分?jǐn)?shù)從“促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力手段”異化為“控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極可怕的魔杖”，同時(shí)也存在著以“章”為本的形式主義管理。把規(guī)章細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，而且配合量化評(píng)分和經(jīng)濟(jì)制裁，把教師學(xué)生束縛在條條框框之中，因此改革現(xiàn)行課堂管理模式成為實(shí)現(xiàn)新課程教育目標(biāo)的必然前提。
一、課堂管理現(xiàn)狀
（一）一個(gè)案例的描述與分析
2010年9月1日新的一學(xué)年開始了，對于這所鎮(zhèn)屬初中5軌制班級(jí)的陳校長來說，是一個(gè)難忘的日子，全校原本只有正式英語教師6人，現(xiàn)在一下子又走了3個(gè)，沒有辦法的辦法，讓那些美術(shù)、音樂老師先頂上吧，課總得要有人上，半學(xué)期過去了，在全片組織的統(tǒng)考中，那幾個(gè)“代課”老師所教班級(jí)的成績竟然屬于中游。
下面讓我們對上面的案例進(jìn)行分析：
體育老師、音樂老師對英語懂得很少，更不知道英語教學(xué)的諸多規(guī)律，因此他們實(shí)際上不是來教英語，而是在組織學(xué)生學(xué)英語，因?yàn)椴欢运麄冎挥薪柚恍┈F(xiàn)代教學(xué)手段組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻取得了成功。
這個(gè)現(xiàn)象讓我們明確一點(diǎn)，有些教師因?yàn)閷I(yè)，因?yàn)槎枚?，就大量的講，幾乎占用了學(xué)生所有的時(shí)間，課堂成為他們表演的舞臺(tái)，而正是因?yàn)樗麄儠?huì)講，使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體意識(shí)沒有得到發(fā)展。
通過分析我們不難得出以下結(jié)論：
[結(jié)論1]
新課程下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是有效課堂管理的重要組成部分，教師只有改進(jìn)教學(xué)理念，還學(xué)生更多的時(shí)間才能真正做到有效教學(xué)，因此，課堂有效管理真諦之一是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
[結(jié)論2]
新課程倡導(dǎo)生成性教學(xué)。有效的課堂生成是在彈性預(yù)設(shè)的前提下在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的過程。因此，不能把上課的過程僅僅作為實(shí)施教案的過程，完成課堂教學(xué)進(jìn)度不等于達(dá)成教學(xué)任務(wù)。關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成是有效管理真諦之二。
[結(jié)論3]
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對提高教師課堂駕馭能力有著一定的幫助，但新課程下的新型師生關(guān)系所產(chǎn)生的教學(xué)力量是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所無法比擬的，所以，新型師生關(guān)系的建立是有效課堂管理的關(guān)鍵所在，此為真諦之三。
由此，我們是不是可以進(jìn)而得出結(jié)論，探求或嘗試新的課堂教學(xué)管理辦法，使其更能適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，更能體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，使教學(xué)符合當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的思想、行為和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以便提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，是很有必要的。
（二）學(xué)生課堂問題行為案例分析
現(xiàn)象一：在講課過程中，有的同學(xué)在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語或很自由的討論問題；在課堂討論的時(shí)候，學(xué)生更會(huì)爭論不休；在課間休息時(shí)更是亂成一團(tuán)……許多老師心中就有疑問：到底學(xué)生為什么這么吵鬧？當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)教師又該如何處理呢？
現(xiàn)象二：走進(jìn)任何一所學(xué)校，步入任何一間教室，看到的幾乎都是這樣的情景：課桌整齊地呈現(xiàn)幾何圖形排列著，學(xué)生端端正正、規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上，發(fā)言要先舉手且得到教師的“恩準(zhǔn)”，教師站在前面的講臺(tái)上，可指使學(xué)生做這做那，或一個(gè)人滔滔不絕地講解，“學(xué)”在這當(dāng)中更多地被“忽略不計(jì)”了，展現(xiàn)得更多的是教師的“教”。課堂成了教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。
分析：在強(qiáng)調(diào)教學(xué)開放與尊重學(xué)生的今天，我們的課堂越來越活躍，但同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出的違規(guī)行為也越來越多。比如：不該說話的說話，注意力不集中，不做布置的作業(yè)，離開位子，上課遲到，上課不帶相關(guān)資料，做小動(dòng)作，亂說話等。所有這些現(xiàn)象從教育管理學(xué)角度來看都稱為課堂問題行為。課堂問題行為，簡單地說，就是學(xué)生違反課堂常規(guī)所表現(xiàn)出來的行為，它會(huì)對自己以及他人的學(xué)習(xí)帶來不良影響,從而影響課堂教學(xué)效率。課堂問題行為自有課堂這種組織形式開始以來就一直存在著，它是不可避免的現(xiàn)象，在新課程推進(jìn)過程中，由于教師對新課程的教學(xué)理念把握不夠到位，認(rèn)識(shí)不夠深刻，對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理與調(diào)控有些不力，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了一些課堂問題行為。如果不重視課堂問題行為的管理，會(huì)誘發(fā)許多其他的學(xué)習(xí)問題行為，這不僅容易引起教師與學(xué)生之間的沖突和課堂紀(jì)律問題，而且還會(huì)影響學(xué)生的身心健康，甚至傷及學(xué)生人格的發(fā)展。
課堂中學(xué)生問題行為的主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，消極抵制：表現(xiàn)為上課馬馬虎虎，粗心大意，不是遺漏，就是曲解。上課前沒有思想準(zhǔn)備，丟三拉四，在課堂上常常引起課堂騷亂，常常節(jié)外生枝。上課時(shí)注意力不集中：表現(xiàn)為思想開小差、搞小動(dòng)作、說話、吃東西、看課外書和在書本上亂寫亂畫。行為沖動(dòng)：同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾互不相讓，甚至動(dòng)手打架。逆反心理：表現(xiàn)為和老師對著干，老師讓默讀，他偏要念出聲，老師不允許說話，他非弄出動(dòng)靜。
（三）教師教學(xué)反思案例分析
英語教師的課堂反思：
今天顯然很多時(shí)間是照著備課筆記讀的，但感覺還是挺充實(shí)的。只能用that的十種情況一個(gè)個(gè)讀下來，很有條理的感覺，而且準(zhǔn)備的內(nèi)容全講完了，時(shí)間也差不多，遺憾的是沒有講主謂一致時(shí)，學(xué)生對“This is one of the films that are really interesting”產(chǎn)生的疑問沒講清楚。
講的時(shí)候過于重視when where why的意義和其所能運(yùn)用的環(huán)境了，而且無東西可講，反而顯得語無倫次，高中生認(rèn)識(shí)水平較高，重點(diǎn)應(yīng)放在關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的區(qū)別上就可以了，前面講多了導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)未能及時(shí)完成。討論氣氛不夠熱烈，學(xué)生對所提問題不理解，書面表達(dá)出現(xiàn)要點(diǎn)遺漏，游戲和詞匯沒來得及完成。
聽錄音，在開始聽范例時(shí)應(yīng)該仔細(xì)分析聲音升降調(diào)，當(dāng)學(xué)生聽不出來時(shí)，應(yīng)該慢慢分析，引出答案。Main point學(xué)生分析不出來，及時(shí)改變策略，由問題引入逐步引導(dǎo)，做得挺好。
角色扮演學(xué)生很積極，部分學(xué)生表演得非常好，表情、動(dòng)作很到位，還有一組有旁白，有情境，非常有創(chuàng)意，但是還是有部分學(xué)生害羞，草草了事，而且忽略了臺(tái)詞，而臺(tái)詞才是最重要的。表演時(shí)，沒能管理好聽的學(xué)生，控制不住局面，顯得課堂秩序比較亂，學(xué)習(xí)效率不高。
對課堂仍不能很好地把握，不能收發(fā)自如，語言點(diǎn)沒來得及講，應(yīng)在如何調(diào)控課堂和提高效率方面做努力。每次講泛讀時(shí)總是很受挫，讓學(xué)生總結(jié)戲劇的特點(diǎn)，他們總結(jié)不出來，概括大意也不能歸納，至于while-reading的信息，處理則更不行，也許對于高中階段的學(xué)生來說只能做填詞，表格之類稍簡單的，以后要注意，因?yàn)榍懊娴⒄`了時(shí)間，post-reading的活動(dòng)也沒能展開，只是稍微提了一下。
今天備的課內(nèi)容太少了，課結(jié)束前15分鐘就結(jié)束了，原本準(zhǔn)備做新課堂的練習(xí)，忘帶了，因?yàn)榫o張沒有想起，就進(jìn)行了poster的布置，因?yàn)闆]有準(zhǔn)備，課堂有點(diǎn)亂，但大家很積極，氣氛很好。
從以上幾組課后反思可以看出，教師的反思主要集中在課堂教學(xué)任務(wù)是否完成，課堂氣氛情況，學(xué)生知識(shí)掌握情況，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教師的課堂自我感覺，注意尊重學(xué)生個(gè)體差異。
二、課堂管理的現(xiàn)狀歸因
實(shí)施新課程以來，普通高中教育教學(xué)方式發(fā)生了很大的變革，廣大教育工作者掀起新一輪課改熱潮，諸多教育教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，課堂教學(xué)一改過去的沉悶單調(diào)而變得"鬧騰"起來。但與此同時(shí)新課程背景下的課堂也出現(xiàn)了看似熱鬧其實(shí)效率低迷的現(xiàn)象，課堂教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，比如：從"一講到底"走向"一問到底"；從"教師獨(dú)角戲"走向"低齡化語言游戲"等等。
（一）課堂管理現(xiàn)狀聚焦○1
1、情景創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)走馬觀花
情景創(chuàng)設(shè)一度成為新課改中的“寵兒”，因此，在備課時(shí)老師們也把情景的創(chuàng)設(shè)作為重頭戲，哪怕一些課例很難與情景沾邊，也得絞盡腦汁“賦予”一些情景，從而導(dǎo)致公開課中部分情景創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)走馬觀花。情景的創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生更容易地去體驗(yàn)、去理解教學(xué)內(nèi)容。如果搞華而不實(shí)，那就失去了創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，其實(shí)，并不是每節(jié)課都一定要從情境引入的，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，倒不如采取開門見山等方式，直接導(dǎo)入新課。
2、合作討論熱鬧非凡，獨(dú)立思考到不了位。
合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識(shí)和能力。于是，在課堂上就會(huì)出現(xiàn)諸如此類的現(xiàn)象，合作成為教師要求學(xué)生的一種學(xué)習(xí)形式而不是學(xué)生自身的需求。合作中優(yōu)等生“壟斷”著合作的過程，后進(jìn)生扮演著陪客的角色。筆者認(rèn)為教學(xué)中一定要選擇好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，要在學(xué)生有了合作的需要，并且必須通過合作才能使問題展開得更深入、學(xué)生思維發(fā)展得更活躍時(shí)再展開合作學(xué)習(xí)。
3、電教媒體眼花繚亂，只因追求“時(shí)尚”。
現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中起到了積極的作用，可以為我們的教學(xué)提供簡便的服務(wù)，可以為我們提供生動(dòng)有趣的視覺畫面，可以幫我們完成教學(xué)難點(diǎn)的突破，其實(shí)，多用電教媒體也有諸多不利因素。我們要提倡運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，但在運(yùn)用時(shí)應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，真正發(fā)揮電教媒體的輔助教學(xué)作用。
4、鼓勵(lì)盛行其道，學(xué)生無動(dòng)于衷
新課程強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)的“激勵(lì)”功能，將視角更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。而寬松的課堂又給予了學(xué)生展示自己獨(dú)特想法的時(shí)機(jī)，由此產(chǎn)生了答案多種多樣，異想天開。其實(shí)，過于頻繁的表揚(yáng)反而會(huì)助長學(xué)生的驕傲情緒，不利于學(xué)生健康的心理品質(zhì)及健全人格的形成，相反，用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和幫助才是真正尊重學(xué)生的表現(xiàn)。
5、優(yōu)秀學(xué)生頻頻亮相，后進(jìn)學(xué)生黯然神傷。
在新課堂上，優(yōu)等生成為了教師眼中的主角，在課堂上成為了主要“搜索目標(biāo)”。“而后進(jìn)生在大部分時(shí)間中扮演的是”陪太子讀書”的角色。精彩的課堂可以來自于優(yōu)秀學(xué)生的大膽表達(dá)和獨(dú)特見解，但后進(jìn)學(xué)生的“稚嫩想法”和錯(cuò)誤思考是可貴的教學(xué)資源，可以成為課堂中的亮點(diǎn)。因此，我們需要優(yōu)秀學(xué)生的突出表現(xiàn)，更需要全體學(xué)生思維的碰撞，言語的交流。
（二）課堂管理現(xiàn)狀成因探析
1、主體意識(shí)的缺失
主體性教育的要義之一是讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。過分“熱鬧”的課堂里，其實(shí)只有少數(shù)優(yōu)生或表演欲強(qiáng)的學(xué)生在參與“閱讀表演”，大多數(shù)學(xué)生冷在一旁看“熱鬧”，因此，過分熱鬧的課堂是對多數(shù)學(xué)生主體的藐視。被動(dòng)應(yīng)付，失去主體意識(shí)是影響學(xué)生發(fā)展的主要癥結(jié)。教師依靠重復(fù)、強(qiáng)化和外在的誘惑甚至肉體的威脅來維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)活動(dòng)，沒有學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益低下，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展，影響了學(xué)生積極、主動(dòng)的人生態(tài)度的形成，失去了學(xué)習(xí)的愉悅感，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展○1。
2、教學(xué)內(nèi)容表層化
部分教師不了解對提高課堂教學(xué)效益的真諦，知其然而不知其所以然。公開課追求形式上的東西太多，老師還在這樣備課：先想這節(jié)要采用什么教法，組織哪些教學(xué)活動(dòng)，如游戲、故事、表演等活動(dòng)形式一樣不缺，讓人一眼就看出是生搬硬套的。我們知道課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，此長彼短，此強(qiáng)彼弱。過分強(qiáng)調(diào)某一方面，甚至把課本放在一邊，多次或長時(shí)間地討論、表演等，必然淡化真正的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)被冷落在一旁，或者一帶而過，重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破。
3、教學(xué)模式程序化。
教學(xué)模式是經(jīng)過專家論證的，大多數(shù)能推廣的教學(xué)方式。模式有利于課堂教學(xué)的正常有序開展?？墒俏覀円部吹缴嵊蔡啄Ｊ降默F(xiàn)象，不管是什么課一律用這一種模式，或者沒有理解而強(qiáng)行套用，這都是對模式的錯(cuò)誤理解。模式應(yīng)該在充分理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師、學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)自己的課堂教學(xué)目標(biāo)來選用，用好了能使課堂教學(xué)事半功倍。
（三）學(xué)生課堂問題行為的理性思辨
在新課程實(shí)施過程中，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的問題行為一般不是由某種單一因素造成的，而是各種問題的綜合反映，它可能是不良的課堂教學(xué)環(huán)境或教師的教學(xué)失策導(dǎo)致的，也可能是受同伴團(tuán)體的不良影響，甚至是家庭問題行為或社會(huì)問題行為的延伸。
1、功利主義的價(jià)值取向。個(gè)別教師由于缺乏正確的教育理念，視提高學(xué)生考分為唯一宗旨，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷灌輸，學(xué)生因頻繁的考試、過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、同學(xué)間的劇烈競爭而產(chǎn)生巨大的心理壓力，從而滋生厭倦情緒、逆反行為，甚至產(chǎn)生較嚴(yán)重的對抗性行為，并最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問題行為。
2、課堂管理的行為失范。教師在課堂中缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，主要表現(xiàn)在兩方面：一是教師放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場，放任學(xué)生，使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境；二是教師對學(xué)生的問題行為做出過敏反應(yīng)，處處設(shè)防，動(dòng)輒對學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰。
3、教學(xué)方式的操作偏差。教師不能做到認(rèn)真?zhèn)湔n導(dǎo)致教學(xué)方法呆板，枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或?qū)W(xué)生缺乏了解，教學(xué)內(nèi)容過難或過易，講課速度過快或過慢；表達(dá)能力較差，語言和要求含糊不清；或教師缺乏活力，精神不振，懶懶散散等等，這些教學(xué)上的偏差很容易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威信降低，引起課堂問題行為。
4、問題家庭的消極影響
家庭的教育方式影響學(xué)生課堂上的行為。有的家長嬌慣溺愛、縱容放任，對子女百依百順，這種方式容易使子女養(yǎng)成自我中心，甚至玩世不恭、放蕩不羈；有的家長粗暴嚴(yán)厲，動(dòng)輒打罵，這種方式容易養(yǎng)成其子女弄虛作假、消極對抗；有研究表明，父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上也經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安，甚至挑釁滋事。所有這些都會(huì)造成課堂問題行為的產(chǎn)生。
小結(jié)
有效課堂管理是普通高中在新課程背景下的目標(biāo)指向和價(jià)值追求。開展這一深層研究，有利于建構(gòu)新型的課堂管理模式，提升課堂管理績效，從而放大教育教學(xué)的效益、效率、效能。這是教育教學(xué)改革的永恒訴求，是課堂管理的理想境界。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)之必然是一個(gè)長期的過程，需要我們不斷積累、思辨、總結(jié)、提升?？傊?，有效課堂管理給我們教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我們將潛心鉆研，在有效課堂管理之路上不斷前行。
