班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作。當(dāng)一個班主任確立了教育目標之后，有效的管理即成為工作成功的重要保證。因此，我們有必要重新審視班主任的管理職能，以求事半功倍。在此，筆者提出“激勵、服務(wù)、調(diào)控”的理念。
實施班級管理必須調(diào)動學(xué)生的積極性，這就需要“激勵”。管理心理學(xué)將“激勵”界定為引起需要、激發(fā)動機、指導(dǎo)行為、實現(xiàn)目標的心理過程。作為班主任，只有摸清每個學(xué)生的需要，研究、掌握并因人而異地運用相應(yīng)的教育藝術(shù)，才能實現(xiàn)有效的激勵。從心理學(xué)角度講，教師若能對學(xué)生進行正確的評價、及時的表揚、熱情的激勵，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其積極性。從我多年的班主任工作經(jīng)驗來講，采取全方位的思想工作、精神與物質(zhì)獎勵、讓學(xué)生參與班級管理等行之有效的“激勵”措施，能增強學(xué)生的自信心，增強個人和班集體的榮譽感，增強班集體的凝聚力，同時還能建立起融洽和諧的師生關(guān)系，有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，有利于后進生的轉(zhuǎn)變。因此，教師要用各種方式激勵學(xué)生，以極大的熱情把每個學(xué)生的閃光點充分地展示出來。
把“服務(wù)”這一理念引入班級管理是頗具新意的。在傳統(tǒng)的班級管理中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思維模式等都必須以班級的規(guī)定為準則，這在一定程度上禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力，使得原本充滿創(chuàng)新精神和富于激情的學(xué)生們看起來就像貼上了各自班級的標簽。學(xué)生時期是人發(fā)展創(chuàng)造力的最佳時期，如果在此時給他們規(guī)定整齊劃一的模式、整齊劃一的課程、整齊劃一的思維方式、整齊劃一的原則和方法，那么，最終將影響學(xué)生一生的發(fā)展。因此，“以學(xué)生為本”的班級管理理念將成為教師的一種必然選擇。班主任不僅要向?qū)W生提出要求，而且還要主動為學(xué)生完成任務(wù)提供和創(chuàng)造必要的條件，讓全體學(xué)生共同發(fā)展。在班級管理中，班主任為學(xué)生提供良好的服務(wù)，重要的是轉(zhuǎn)變觀念，即班主任不是班級管理的壟斷者、統(tǒng)治者、權(quán)威者，而是在班級生活中與學(xué)生平等的一員。班主任的職責(zé)在于以學(xué)生為本，把管理班級變?yōu)榉?wù)于班級，從班主任工作入手，建立起有創(chuàng)造性的、自主管理的班集體。
在班級管理中，班主任對班級的過度控制會影響師生關(guān)系，嚴重的會造成對班級逐步失去控制；而失去控制的班級就像一盤散沙。我有一點體會，就是在新時期管理班級應(yīng)該是民主與法制的結(jié)合。所有的事情，盡量讓學(xué)生自己去做。班主任就好比做父母，如果什么都包辦代替，那是培養(yǎng)不出成才的子女的。應(yīng)該民主地對待學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。在具體工作中，應(yīng)遵循：統(tǒng)攬而不包攬、果斷而不武斷、寬容而不放縱、大度而不失度的基本原則，堅持身教重于言教，從各方面嚴格要求自己，通過經(jīng)常與學(xué)生座談及開班會的形式同學(xué)生溝通，對學(xué)生動之以情，曉之以理，施之以愛，輔之以必要的強硬措施，與他們共同創(chuàng)建良好的集體氛圍。在班級管理中，從實際出發(fā)，運用“控制論”的原理，對班級實施靈活有效的調(diào)控，真正發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成張弛有致的管理格局，使班級管理呈現(xiàn)出有序、優(yōu)化狀態(tài)。
