參加市教育局組織的“北師大高級(jí)研修班”的學(xué)習(xí)，歷時(shí)一周。學(xué)習(xí)生活緊張而充實(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性，收獲頗豐，感觸頗多。
一、 專家的報(bào)告啟發(fā)了我們的教育思路
北師大學(xué)習(xí)期間，先后聽取了四位專家的四場(chǎng)各具特色的報(bào)告，每場(chǎng)報(bào)告都是那么的精彩，都給我們以較大的啟迪，特別是錢志亮教授的《回到原點(diǎn)看人》的報(bào)告，感受頗深。聽完報(bào)告后我們回過(guò)頭來(lái)仔細(xì)審視我們的工作，有許多做法、許多的工作的確是在摧殘學(xué)生，背離人文精神。因此有人說(shuō)：“學(xué)校是最該以人為本的領(lǐng)域，卻最不拿人當(dāng)人”。正如錢教授而言：“教過(guò)三年書的教師就不再把學(xué)生當(dāng)人看。”事實(shí)也是如此，每個(gè)學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象：機(jī)械化的培養(yǎng)，程式化的教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，模式化的要求，集體化的生活，規(guī)范化的復(fù)制，整齊劃一的要求，唯智育論的泛濫等等。都說(shuō)明我們的教育與我們提出的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”、“讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”教育目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，甚至是讓人看到這些提法對(duì)我們現(xiàn)代的教育“嗤之以鼻”，是在自欺欺人。使我們的教育偏離教育的核心。教育的核心是在教人學(xué)會(huì)做人，即教人學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)包容，結(jié)合我們的教育現(xiàn)實(shí)，又有哪一所學(xué)校是在圍繞教育的核心辦教育，又有哪一所學(xué)校生產(chǎn)出了“學(xué)會(huì)做人”的“產(chǎn)品”。因此出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的情況，老師辛辛苦苦教出來(lái)的學(xué)生恨老師，學(xué)校辛勤培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后報(bào)復(fù)學(xué)校等讓人寒心的現(xiàn)象。有專家指出：中國(guó)的教育有問(wèn)題，而且很嚴(yán)重，嚴(yán)重到什么程度？嚴(yán)重到連我們有什么問(wèn)題，或者問(wèn)題出在哪里都不知道。什么問(wèn)題？“丟掉了根本，搞壞了腦子”。腦子被搞壞的表現(xiàn)之一，是不會(huì)分析問(wèn)題，甚至也不會(huì)指出問(wèn)題，包括不會(huì)反問(wèn)、批駁、質(zhì)疑。不會(huì)辯論、是因?yàn)椴粫?huì)思考。不會(huì)思考，則是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)校，從來(lái)就不教這個(gè)。學(xué)校里教的永遠(yuǎn)是絕對(duì)正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，非此即彼的思維方式，似乎我們的老師也在教學(xué)設(shè)計(jì)上寫著能力培養(yǎng)的目標(biāo)：著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，但每當(dāng)老師拋出的問(wèn)題，學(xué)生剛剛在進(jìn)行發(fā)散思維之時(shí)，我們的老師就急于“引”到老師預(yù)設(shè)好的思路上來(lái)，從不給學(xué)生“發(fā)散”的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)實(shí)的課堂懷疑是不可以的，批判是不允許的，分析和實(shí)證則是不訓(xùn)練的，因此培養(yǎng)的學(xué)生最優(yōu)秀的產(chǎn)品也都是“全能機(jī)器人”。因此我們的教育真正要樹立回到“人的原點(diǎn)”的教育理念。牢記教育的核心是教人學(xué)會(huì)做人，教育的使命是培養(yǎng)人，教育的對(duì)象是人，所以在教育教學(xué)過(guò)程中要接納：差異是普遍存在的客觀現(xiàn)象；承認(rèn)：每個(gè)人生來(lái)就是與眾不同的客觀事實(shí)；明白：沒(méi)有那個(gè)學(xué)生希望自己落后；擯棄：“只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生”的謬論；拒絕：“只要功夫深，鐵杵磨成針”；樹立：“五指有長(zhǎng)短，做人要厚道；牢記“麻袋透花，基礎(chǔ)太差“的道理，讓我們的教育真正擔(dān)負(fù)起自己的使命，培養(yǎng)出合格的社會(huì)需要的，具有社會(huì)責(zé)任和國(guó)際視野的人才。
二、 實(shí)地考察，領(lǐng)悟了教育家辦學(xué)的真諦
北師大學(xué)習(xí)期間，我們先后考察了六所中小學(xué)校每一所學(xué)校都有自己鮮明的特色，每一所學(xué)校都給我們留下了深刻的印象，每一所學(xué)校的校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、治學(xué)精神都使我們敬佩，每一位校長(zhǎng)都是真正的教育家，他們有深厚的教育教學(xué)理論功底和各具特色的科學(xué)管理措施，真正是教育家在辦學(xué)。
首先：每所學(xué)校的校長(zhǎng)的辦學(xué)理念比較超前，具有前瞻性。如北京二實(shí)小李烈校長(zhǎng)指出的“雙主體育人”的理念，立升學(xué)校曾軍良校長(zhǎng)神奇般的工作歷程等。
其次：每所學(xué)校都有各自鮮明的特色。
如北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在“雙主體育人”的理念下，引導(dǎo)學(xué)生“以參與求體驗(yàn)”、“以創(chuàng)新求發(fā)展”。經(jīng)過(guò)全體教師的共同探索和不懈努力，學(xué)校形成了“課前參與——課中討論——課后延伸”這一極具實(shí)效和特色的教學(xué)模式。再如北京三十五中，有鮮明的教師觀“教師第一”和教育觀“成長(zhǎng)比成功更重要，成人比成績(jī)更重要”，有科學(xué)的教學(xué)觀“會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要，學(xué)會(huì)思考比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要”和學(xué)生觀“為學(xué)全面而有個(gè)性的發(fā)展奠基”，有獨(dú)特的課程觀“學(xué)生是學(xué)校教育的主體，也是鮮活的課程資源”。對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行四證教育，所有的學(xué)生都要獲得四證：即“畢業(yè)證書”、“才藝證書”、“誠(chéng)信證書”、“做志愿者的經(jīng)歷證書”等等，這些構(gòu)成了三十五中的辦學(xué)特色，這些特色符合教育的核心要求和素質(zhì)教育的要求，是我們追求的學(xué)校教育。
三、 回去在哪里
周書記在座談會(huì)上提出了四個(gè)在哪里，為本次學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)，其中回去在哪里值得我們思考。
周書記強(qiáng)調(diào)：本次學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)別人的思想、理念、管理等，要思考如何使自己成為好校長(zhǎng)、名校長(zhǎng)？如何帶領(lǐng)我們的團(tuán)隊(duì)將你的學(xué)校辦成一所好學(xué)校、名學(xué)校？回來(lái)的這些日子，我反復(fù)在思考周書記提出的問(wèn)題，反復(fù)思考如何能出色地演好自己的角色。北京這些學(xué)校的校長(zhǎng)身上能夠找到的答案。給我以啟發(fā)，要演好自己的角色，就要努力提高自身的素質(zhì)，多學(xué)習(xí)、多充電，做學(xué)習(xí)型的校長(zhǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，同時(shí)準(zhǔn)確給自己的學(xué)校恰當(dāng)定位，并率領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)為之而奮斗。
