為加強(qiáng)對中小學(xué)生的日常行為管理，很多學(xué)校都建立了“學(xué)生日常行為量化考核”制度，把學(xué)生在校一天的生活和學(xué)習(xí)行為通過分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出來，然后根據(jù)考核分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生行為和班主任工作，并且把這種考核結(jié)果直接與班主任的待遇掛鉤，一個班主任一年結(jié)束后能否評先進(jìn)，全憑分?jǐn)?shù)的高低決定。這種量化管理方式，對于規(guī)范學(xué)生行為、強(qiáng)化學(xué)校紀(jì)律起到了一定的作用，但副作用也是不可低估的。特別是在推行素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的今天，這種量化管理模式的負(fù)面效應(yīng)就更加凸現(xiàn)出來。
一、把培養(yǎng)學(xué)生的健全人格異化為表面化的行為
健全的人格應(yīng)該有規(guī)范化的日常行為，但僅有表面的規(guī)范行為并不能代表一個人有健全的人格。教育的著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使學(xué)生的心智得到升華。一個健全的心靈雖然也有外在的行為表現(xiàn)，但更主要的是體現(xiàn)在精神的健康上。將學(xué)生的日常行為以分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行累計(jì)，從而取代對學(xué)生和班主任工作的整體評價，勢必會將班級工作引向極端：一切以班級積分為目標(biāo)，以積分的升降來決定獎懲，贏得積分成了學(xué)生和班主任心中的工作重點(diǎn)。于是，班主任以積分來要求學(xué)生，以求班級工作得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可；學(xué)生爭積分以達(dá)到評優(yōu)的目的，以此來樹立自己在同學(xué)心中的形象。這樣，在不斷量化的過程中，陶冶情操、增進(jìn)心智的育人行為被異化為一種功利化和表面化的行為。而且，由于片面地追求積分，在利益發(fā)生沖突時，有的老師、學(xué)生甚至采取不正當(dāng)?shù)母偁幏绞剑缬械陌嘀魅坞[瞞問題，以遮“班丑”；有的學(xué)生推卸責(zé)任，拒絕認(rèn)錯；值日生包庇自己人，重罰他人。久而久之，班主任對積分熱心了，對學(xué)生的健康成長卻冷淡了；小的表面的問題解決了，大的本質(zhì)的問題卻被掩蓋了；班級積分上去了，師生的心靈卻變得虛榮、虛偽了。
二、把科學(xué)的、復(fù)雜的育人過程異化為簡單的積分刺激
育人的過程是一個科學(xué)的、復(fù)雜的過程。育人者不僅要看到學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，更要認(rèn)真體察學(xué)生成長的心路歷程；既要注重學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，更要重視學(xué)生的道德情感培養(yǎng)。如果把科學(xué)的、復(fù)雜的育人過程異化為簡單的積分刺激，就會導(dǎo)致學(xué)生對自身要求的簡單化和低標(biāo)準(zhǔn)化。因?yàn)椋绻麑W(xué)生評價僅僅局限于在校的日常生活行為與學(xué)習(xí)行為，就會使學(xué)生降低自己的人格鍛造標(biāo)準(zhǔn)，只是去做與班級積分相關(guān)的事，甚至以為自己積分高了，就是做好了，就是盡責(zé)了，就可以達(dá)到評優(yōu)的要求了；一旦因某方面出現(xiàn)較大的缺點(diǎn)（積分表無法反映出來的問題）不能評優(yōu)，就會認(rèn)為是別人整自己，而不對自身加以檢討，從根本上忽視對自身的嚴(yán)格要求。班主任在班級管理過程中，也就“只見積分不見人”，積分增則喜，積分降則憂。每天根據(jù)積分增減簡單地處理班級事務(wù)，不對班級工作做深入的理性思考，不對學(xué)生做全面了解，看不到隱藏在學(xué)生日常行為后面的心理變化。有時甚至班級已經(jīng)危機(jī)四伏，班主任老師仍然渾然不覺，以致小問題釀成大禍。
