一個(gè)優(yōu)良班集體的形成往往以班主任良好的綜合素質(zhì)為前提，而班主任的自我管理、自我控制水平又是其綜合素質(zhì)的重要方面。因此，班主任應(yīng)該加強(qiáng)自我調(diào)控能力，從而做好班級(jí)管理工作。
一、意識(shí)自控與班級(jí)管理
這里的“意識(shí)”，指自我意識(shí)。人的自我意識(shí)是由自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制等因素組成的一個(gè)完整系統(tǒng)，其中自我控制是人心理活動(dòng)的能動(dòng)性表現(xiàn)。自我意識(shí)對(duì)人的心理發(fā)展和道德行為起調(diào)節(jié)、制約和影響作用，對(duì)人的學(xué)習(xí)和工作具有推動(dòng)作用。所以，班主任要重視自己的意識(shí)自控。
1. 有意識(shí)地反思、調(diào)控自我管理情況
意識(shí)自控首先要求班主任對(duì)自己的班級(jí)管理情況有一個(gè)客觀、正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，這是搞好班級(jí)管理的基礎(chǔ)。教育實(shí)踐證明，對(duì)班級(jí)管理有明確的自我意識(shí)，有助于班主任及時(shí)調(diào)節(jié)、控制和完善自己的管理水平，從而有效地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)心理學(xué)家林格倫曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師在教室里所要了解的第一件事就是了解他自己?！钡_地了解自己比正確地了解他人更難。比如，我們經(jīng)?？梢月牭接械陌嘀魅伪г箤W(xué)生如何不求上進(jìn)，卻沒有意識(shí)到自己的引導(dǎo)與鼓勵(lì)是多么缺乏魅力與效果；有的班主任總在強(qiáng)調(diào)學(xué)生有如何多的問(wèn)題行為，卻沒有想想自己的班級(jí)管理手段是多么單一、貧乏。更有甚者，有的老師把自己偏激的認(rèn)識(shí)當(dāng)作“獨(dú)出心裁”，把自己違反教育、教學(xué)規(guī)律的舉動(dòng)誤認(rèn)為“創(chuàng)新”。由此看來(lái)，身為人師者很有必要下工夫準(zhǔn)確地了解自己。教師應(yīng)經(jīng)常考慮這樣一些問(wèn)題：自己的管理是否體現(xiàn)了“以人為本”的理念，充分注意了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展？自己的管理中是否充滿了師愛，善待了學(xué)生的各種問(wèn)題行為？自己的管理中是否體現(xiàn)了教育機(jī)智，自己的管理風(fēng)格得到多少學(xué)生的認(rèn)可？自己組織的各項(xiàng)活動(dòng)效果如何，設(shè)計(jì)和實(shí)施是否可以更完善？……有了這樣的自控意識(shí)，并隨之進(jìn)行相應(yīng)的自我控制和調(diào)節(jié)，班級(jí)管理才能得到不斷的完善。
2. 有意識(shí)地提高在班級(jí)中的自覺威信
班主任的意識(shí)自控還包括要防止因自然威信產(chǎn)生的“權(quán)威”心理。班主任對(duì)學(xué)生一般都有一種自然的威信，它是教育者的身份所賦予的一種權(quán)威、權(quán)力和影響力，是在師生接觸的開始階段，因?qū)W生對(duì)班主任的自發(fā)信任和尊敬而產(chǎn)生的。如果班主任不能正確對(duì)待這種由職業(yè)而產(chǎn)生的自然威信，而是濫用這種自然威信，以權(quán)威者自居，那么，就有可能對(duì)學(xué)生動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，時(shí)時(shí)事事體現(xiàn)一種“威嚴(yán)”，結(jié)果使學(xué)生對(duì)其敬而不親。有些班主任因權(quán)威心理作祟，不肯承認(rèn)自己在管理上的問(wèn)題或錯(cuò)誤，甚至明知道學(xué)生的意見是對(duì)的，也不愿公開表示接受。長(zhǎng)此以往，班主任的這種自然威信就會(huì)不斷下降以至喪失，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生公然否定班主任的權(quán)威，學(xué)生的種種行為問(wèn)題也就必然增加。因此，班主任一定要有珍惜這種自然威信的意識(shí)，要有增強(qiáng)自覺威信的意識(shí)。自覺威信，是班主任通過(guò)自己的品格、學(xué)識(shí)和智慧而贏得的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和愛戴。有了這種自覺威信，班主任才具有真正的權(quán)威性，才能在班級(jí)管理中產(chǎn)生強(qiáng)大的教育威力。
二、情感自控與班級(jí)管理
班主任的情感和情緒品質(zhì)在班級(jí)管理活動(dòng)中具有重要意義，它不僅影響自身的工作動(dòng)力、教學(xué)思想和語(yǔ)言表達(dá)，而且影響學(xué)生對(duì)班主任權(quán)威的認(rèn)可程度及對(duì)班集體的向心程度。因此，善于控制情感，抑止消極情緒，是教師尤其是班主任基本的職業(yè)素養(yǎng)。
