學(xué)生違紀(jì)是班主任經(jīng)常遇到且非常頭疼的問題。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)對經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生提醒、警告甚至處罰，效果都不明顯。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)形成了一些不良習(xí)慣，要求其一步到位、立即改正不良習(xí)慣，是不切實(shí)際的。經(jīng)常不痛不癢、不見效果的批評反而容易使學(xué)生產(chǎn)生反感甚至抵觸情緒。有鑒于此，針對個(gè)別學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)因材施教的原則，筆者實(shí)施了“違紀(jì)有限免責(zé)制度”。
“違紀(jì)有限免責(zé)制”的理論假設(shè)是班主任對學(xué)生的充分信任、理解與尊重，會(huì)促使學(xué)生改正不良習(xí)慣。具體做法是：班主任與犯錯(cuò)誤學(xué)生進(jìn)行約定，在約定的限度內(nèi)違反紀(jì)律，給以免責(zé)——不予批評，不追究，不處罰，違紀(jì)免責(zé)的限度隨著時(shí)間的推移逐步縮小，直至取消。免責(zé)的范圍是與班主任約定的、情節(jié)較為輕微的違紀(jì)行為，而且約定的限度要小于以前違反紀(jì)律的程度，達(dá)到學(xué)校警告以上處分的違紀(jì)行為不在免責(zé)范圍之內(nèi)，超出約定范圍的違紀(jì)行為不能免責(zé)。
“違紀(jì)有限免責(zé)制”所適用的對象是那些違紀(jì)行為具有單一性和經(jīng)常性的學(xué)生，如經(jīng)常早晚自修遲到，其他方面表現(xiàn)良好；經(jīng)常早鍛煉曠缺或遲到，其他方面表現(xiàn)良好；經(jīng)常拖欠作業(yè)，其他方面表現(xiàn)良好等等。對于早晚自修遲到者，約定允許其在第一、二周內(nèi)遲到三次，每次不得超過五分鐘，其他時(shí)間必須按時(shí)到教室參加早晚自修，第三周開始每周允許遲到兩次，第五周開始每周允許遲到一次，第六周以后不允許遲到，如若遲到便要給予懲罰；對早鍛煉遲到或者曠缺者，約定允許其一周內(nèi)遲到或曠缺兩次，什么時(shí)候遲到或曠缺由學(xué)生自己選擇確定，一經(jīng)確定不許更改，其他時(shí)間必須按時(shí)參加早鍛煉，一個(gè)月以后每周允許曠缺一次，兩個(gè)月后免責(zé)約定取消；對于拖欠作業(yè)、自修時(shí)間講話、課余時(shí)間外出上網(wǎng)等違紀(jì)行為也采取類似的做法。
從實(shí)施的效果看，這種做法易于被學(xué)生理解和接受，大多數(shù)學(xué)生能從心理上認(rèn)同教師的作法，增強(qiáng)改正不良習(xí)慣的主動(dòng)性和遵守紀(jì)律的自覺性。適用此制度的學(xué)生基本可以將違紀(jì)行為控制在約定的限度內(nèi)，取得了明顯的進(jìn)步。
在實(shí)施“違紀(jì)有限免責(zé)制”的過程中應(yīng)注意以下問題：
第一，班主任要做好其他學(xué)生的解釋工作。在實(shí)施過程中有可能會(huì)使其他學(xué)生尤其是那些違反紀(jì)律受到批評或處罰的學(xué)生，感覺到不公平，班主任要做好解釋工作；
第二，為避免其他學(xué)生受到影響，此制度實(shí)施的范圍和違紀(jì)的限度必須嚴(yán)格限制，不可以大面積實(shí)施；
第三，學(xué)生違紀(jì)免責(zé)的行為、違紀(jì)的限度、限度遞減的時(shí)間，必須明確，一經(jīng)約定不得修改；
最后，在實(shí)施的過程中，班主任應(yīng)該嚴(yán)格遵守約定，不能隨意更改或者取消約定，對于超出限度的違紀(jì)行為，要按正常方式處理，不能因超出約定而從嚴(yán)處理。
學(xué)生不良習(xí)慣不是短期內(nèi)形成的，轉(zhuǎn)化和改正也將是一項(xiàng)系統(tǒng)而長期的工作，不可能一蹴而就。筆者認(rèn)為，作為班主任，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違紀(jì)行為時(shí)，采取措施時(shí)要“將心比心”，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，只有在尊重、理解和信任的基礎(chǔ)上，和諧平等的氛圍中，才能找到合理有效的班級管理“妙方”。
