1. 班級缺乏建設理念
我們一個人只有擁有了追求才會充滿激情，擁有無窮的動力，對于班級建設亦是如此。班級沒有理念大家沒有共同的追求就如《天鵝、梭子魚和蝦》沒有合力。同學們也不清楚我們這個班真正的需求及發(fā)展方向。只是忙于奔波但為什么忙、忙什么，誰都不知道（也許班主任知道這是學校布置的，必須得忙。）。我記得我在03年做班主任時就提出“品牌、人才”的概念。當時學生竟然說我是傻瓜，但我頂住了壓力，自己不斷的努力，用行動感染著學生。一直到04年的元旦晚會我們班一舉多得11個獎項，其中包括6個一等獎。學生一下子被感動了，回到寢室沒法入眠與我相擁而泣。老師：“我們是人才，我們是品牌?！睆拇税嗉壍慕ㄔO進入了快車道——高速前進。造就了一個建校30年來最好的班級。如今他們已經走上了工作崗位，做的都很優(yōu)秀。其中一個學生已經在一家公司坐上了主管。
試想，如果當初我們班級沒有理念結果會如何——最多只不過是說我做了某某班的班主任。故我認為作為班級的靈魂——班主任應該為班級建設樹立一個理念，圍繞理念逐漸的樹立學生的自信，在充滿希望的行動中等待收成。2.處理問題著重于點而忽略了面
我們每天的工作可謂是千頭萬緒，但最重要最緊急的事情并不多。那么只要我們抓住最重要最緊急的事情就夠了?；蛘哒f我們把最重要的做好，有多余的精力在做次要的，沒有不做也不會影響班級建設。其實做了最重要的、最緊急的事情時間久了就會有綱舉目張的效果。比如我們的常規(guī)工作打掃衛(wèi)生、跑步、兩操等，這些事情只要學生在我們的引導下明白了做這些事情的益處自然會主動地做好。因而看起來好多的事情其實只要我們能通過行動，引導好學生對做這些事情的認識、在做這些事情的時候能夠從中學到什么，對他們的成長有什么幫助等等。我在班主任的工作中沒有硬性的規(guī)章制度；沒有任何的處罰；有的只是引導、溝通、在做之前告訴學生為什么做，而不是你去做。引導的時間久了自然會有效果。久行成習慣、習慣即自然、自然即品質。
3.處理問題忽略了整體
在處理班級的矛盾時，我更多采用點面結合以面為主。何為點面結合。例如：班級有學生犯錯誤（其實學生所謂錯誤也不存在，因為矛盾是事物發(fā)展的潛動力，所謂的錯誤也是成長的需要)我很少單獨的批評一個人而是把所謂的錯誤當做是班級不斷完善，學生成長所交的“學費"。因此在處理時無論那個同學做錯事我都會在班級來分析引起其他同學的注意。例如：就上課遲到如果每人一天一次那么這個班級每天都有遲到的，如果一個同學遲到在班級里進行處理其他同學也得到了提醒，此類事情自然就會慢慢的好起來。其實一個班級真正的事情有多少，點面結合做多了所謂的事情會越來越少，做一段時間當然會越來越輕松，越來越會在班主任工作中享受快樂。
4. 精力非配不均
我們經常的“關照”個別同學——所謂差生。結果每天一想到班級就想到帶“標簽”的他，一想到他就想到班級管理之難，班主任的痛苦難堪。而忽略了班級中真正優(yōu)秀的學生，標簽的學生沒有引導好而原來所謂優(yōu)秀的學生也開始慢慢的要貼上標簽。如此下去不停地忙碌，不停地處理，忙的身心疲憊最終結果是“有效率沒效果”。如果換一種方式——整體引導，個別溝通，果會更好。因為最好的教育是感染，班級里的整體氛圍好了自然有“ 標簽”的會越來越好，真正的做到綱舉目張，使隊良性的循環(huán)。關注個別標簽的學生就如我們通常所說的為了一棵樹而放棄了整個森林。我從03年就嘗試運用“體引導個別溝通的模式”取得了良好的效果。很多的班主任經常地講：“一到初二學生就變得越來越差，真的很難管，班里差的學生越來越多?！蔽医洺５南耄何覀兘逃哪康氖菫榱耸菍W生越來越好，可為什么學生在我們苦口婆心的教育下反倒變得越來越差了呢？如真的如此那么我們教育的魅力又在哪里呢？我們不是成了合法的“劊子手”了嗎？我認為之所以學生越來越差是學生成長了（生理上的成長）而思維上還是空白（我認為這是我們教育者的欠缺，沒有及時的給學生希望、目標、正確的引導。）。所以出現(xiàn)了所謂的初二現(xiàn)象，高二現(xiàn)象。一個人最大的進步是思維觀念的轉變，而思維觀念的轉變正是我們教師應該交給學生的。學生認識到了自己的使命明白做事、讀書的重要性，自然會主動的進攻，真正的做到好馬揚鞭自奮蹄。到那時我們教師就會享受到教育的快樂、教育的收獲。
總之，我們在班級建設中，圍繞班級建設理念，點面結合，改變學生的思維觀念；一定會擺脫班級瑣事的困擾，在快樂中享受班主任工作所帶給我們的快樂。
