激勵是“激發(fā)使振作”。在心理學上，激勵是指“持續(xù)激發(fā)人的學習動機的心理過程”。班級管理中的激勵措施分兩種，即“正激勵”和“負激勵”，兩種激勵雙管齊下，可以培養(yǎng)兒童的自信心和責任感。
一、正激勵
“正激勵”是指教師經(jīng)常采用“表揚”或“獎勵”等辦法來激勵學生，從而調(diào)動學生的積極性、自信心和責任感。班級管理中的正激勵措施主要有以下幾種：
1、榜樣激勵。榜樣是同學們奮斗的目標，它可以使道德觀念和行為規(guī)范具體化、形象化和人格化，具有極大的感染力、吸引力和鼓動力。小學兒童富于模仿，愛效法身邊的人。實踐表明，在良好的環(huán)境里，榜樣的力量是無窮，對提高兒童的道德認識，陶冶道德情感，提高道德評價能力，培養(yǎng)道德行為習慣都有促進和“導向”的作用。如我校少先隊大隊部開展的“我學我做”榜樣活動正是利用榜樣激勵的一個很好的事例。在活動中，既要求每個學生學榜樣，又要爭做同學們的榜樣。活動主要圍繞“一定、二學、三寫、四講、五評”來開展。在“定榜樣”活動中，同學們根據(jù)自己的學習目標定出切合實際的榜樣。根據(jù)本班不完全統(tǒng)計，榜樣中雷鋒占60%，身邊的同學占20%，戰(zhàn)斗英雄占15%，其他人物占5%。每個小組的同學給自己的小組取了帶激勵性的名字，例“小雷鋒組”、“進步組”、“雄鷹組”等，每組還制定了確實可行的計劃，這樣，“學榜樣”活動就水到渠成了?！靶±卒h組”的學生到圖書室借《雷鋒的故事》相互傳閱，了解雷鋒事跡，摘抄《雷鋒日記》，學習雷鋒精神，以雷鋒那催人奮進的話當“座右銘”，在活動中做好事達1470件；“雄鷹組”的同學做模型，做標本，搞創(chuàng)造發(fā)明，班級達到“學榜樣”高潮。為了表揚“學榜樣”先進，大隊部又舉行了“講評”活動，有的小組用小品的形式演雷鋒的幾樁好事，有的用相聲的形式講自己學習榜樣的變化過程。在講中評選出“我學我做”榜樣的先進。利用學生爭強好勝、不甘落后的特點又來鼓勵先進，激勵后進，這樣循環(huán)，使每個同學都嘗到甜頭，從而使自己更優(yōu)秀。
2、責任激勵。有心理學家研究表明：讓團體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對于提高他們的責任感、改善心理氛圍，密切人與人之間的聯(lián)系，提高學生和工作效率有著十分重要的激勵作用。這些成員在班級管理中主要指班委干部。他的產(chǎn)生有原來的“點兵點將”和“毛遂自薦”到現(xiàn)在的“班干部輪流制”，后者就是責任激勵的一個具體表現(xiàn)，它是在責任不變的前提下，經(jīng)常更換責任人，給每一個學生一個展示的機會，找到自己的特長，樹立自信心，培養(yǎng)他們的責任感。如有一個學生多次想擔任體育委員，因同學們對他有偏見，意愿未能實現(xiàn)，這次“班干部輪流制”的開展，使他如獲至寶，把班級體育活動組織得豐富多彩，他為了更好地進入“角色”，還不斷地完善自己，學習成績也有所進步。
3、榮譽激勵。少年兒童缺乏韌勁兒，有了進步不及時鼓勵，就很難堅持下去，這就要求采用榮譽激勵，只要發(fā)現(xiàn)學生微小的閃光點，就及時進行鼓勵、表揚。這樣他所發(fā)的光環(huán)越照越大，使學生把一時的進步變?yōu)橛篮愕倪M步。
巧給學生封“雅號”就是榮譽激勵措施的一個事例。因為給學生封“雅號”是老師對學生個性才能的一種肯定和褒揚，是開發(fā)學生潛能的具體表現(xiàn)，例設定“小畫家”、“小歌唱家”、“小科學家”、“小靈通”、“小老師”、“舞蹈家”等讓學生來選取，并組織各項活動創(chuàng)設獲“雅號”的機會，激勵同學們積極參加活動，如稱信息靈通的同學為“小靈通”，稱課外知識淵博的同學為“小博士”，稱經(jīng)常助人為樂的同學為“活雷鋒”等等。這樣一個小小的“雅號”既是學生進取的動力和壓力，又激發(fā)學生珍惜“榮譽”，并鍥而不舍地努力，在將來的生活中將“雅號”變?yōu)楝F(xiàn)實。
4、愛心激勵。著名教育家夏丐尊先生在《愛的教育》中有一段精辟的論述：“教育中的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有情愛，就成為無水之地，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！边@也就是說，老師的愛心是教書育人的根本點和出發(fā)點“人非草木，孰能無情”。作為一名學生也會從老師的行為中感到教師那顆慈母般的心，體驗到人與人之間的溫暖。這樣，他們的道德行為在老師的愛心激勵下更規(guī)范。如為受傷的同學擦藥，吹一吹他的傷口，減輕他的疼痛，使他們感受到母親的愛；和發(fā)燒的同學碰一下頭，檢查他的體溫情況，使他們感受到老師的親近；把一半飯菜給因丟錢而沒午飯吃的同學，使他們感受到老師的關心，這些都可以讓學生將老師的愛心變?yōu)樗斑M的動力，是“一曝十寒”所難以湊效的。
二、負激勵
“負激勵”是指教師采用“批評”等辦法來幫助學生分清是非，克服缺點和改正錯誤的一種手段。這種批評不是發(fā)泄式批評，而是能打動學生心靈的有效批評，是藝術批評。批評是嚴厲和善良的圓滿結(jié)合，使學生感到合乎情理的嚴厲，充滿人情味的關切。負激勵在班級管理中經(jīng)常用到，根據(jù)其方法不同主要有以下幾種：
1、“鼓勵式”激勵。有些同學犯得不是很嚴重的錯誤，為了維護他的自尊心和“面子”，我從不正面批評他們，而巧妙地從側(cè)面給予鼓勵，同樣會收到預期的效果。例“你的字要趕上你的榜樣了，努力吧！”“如果你的聲音還大一點，就更好了，下次試試吧！”“你把運動場上的拼搏用到學習上，你的學習成績一定會很快地跟上來，老師相信你?！边@種鼓勵式批評寓于鞭策，飽含信任，不僅便他們能察覺到自己的不足，并能重新樹立起信心，并為之而努力。
2、“商討式”激勵。學生犯一點錯誤后，往往愛低下頭，主要是害怕看見老師那生氣的面孔。因此，對于有錯誤的學生，要以誠懇的態(tài)度去引導他們，心平氣和地商討不良現(xiàn)象發(fā)生的原因及糾正的辦法。這樣，學生在喜悅中接受批評，在愉快中改正錯誤。和學生之間像朋友一樣，在極民主的氣氛中采用商討式的激勵比一味地批評指責效果會更佳。
3、“提醒式”激勵。學生有時犯錯誤也是在無意之中發(fā)生的，老師應善意提醒他，使他意識到自己的錯誤并及時改正錯誤。如對于指手畫腳的班干部，提醒他：自己的一舉一動比千言萬語更有效；對學習成績突然下降的同學，提醒他：你的成績有點兒下降，是不是有什么心事？告訴老師，老師來幫你。另外，老師的行動勝過說教，如教室講臺上有幾張紙，學生走過去走過來都沒有撿，上課前我先撿起地上的紙，然后風趣地說：“今天，我終于為環(huán)保做了一件實事，班長，給我記一功?！苯淌依锖逄么笮ζ饋?，但笑過之后，馬上醒悟到：做環(huán)保使者要從身邊做起，從小事做起。這樣，比粗暴地批評更有效，既提醒了學生，沒傷學生的自尊心，又激活了課堂氣氛。
4、“寬容式”激勵。對于特殊學生需要從發(fā)現(xiàn)他們閃光點著手，給予鼓勵，激發(fā)他們向上的愿望。如果偶爾出現(xiàn)一點特殊情況，應該結(jié)合實際“因材施教”，適當?shù)貙捜菟麄?。如因一次未考好而沒讓家長簽字，而讓他爭取下一次努力；如不小心損壞了公物，提醒他下次注意等等。對于老師的寬容，學生會銘記在心，以后再也不會犯同樣的錯誤。因此，嚴是愛，寬也是一種愛，是一個理性的愛。這種理性的愛激勵著下一次的成功。
激勵措施在班級管理中的運用較廣泛，方法很多，有待于我們班級工作者去不斷探索研究。但不管使用哪一種激勵措施，我們要以“正激勵”為主、“負激勵”為輔，把激勵措施作為一種手段來發(fā)展學生的能力，使學生的心理健康發(fā)展，使新世紀的少年兒童具有活潑向上、積極進取的創(chuàng)新精神。
