為了管理學(xué)生亂講話，教育處理方法不恰當(dāng)，可能發(fā)展為師生沖突。為了提高教學(xué)質(zhì)量，維護其他學(xué)生的權(quán)益，教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，尋找方法，努力做到教師心中有預(yù)案，臨時處理起來就會適當(dāng)，而不至于自亂陣腳。在此談?wù)勅绾慰刂粕险n亂講話的原因和相應(yīng)的對策。
根據(jù)平時的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生上課亂講話的原因主要有以下幾類：
第一類是：聽不懂，學(xué)不會；
第二類是：完成教師布置任務(wù)，無事可做了；
第三類是：表現(xiàn)欲強，總喜歡搶答；
第四類是：“多動癥”；
第五類是：少部分學(xué)生，上課想引起別人重視的表現(xiàn)。
教學(xué)過程主要采用的對策：
第一類：聽不懂，學(xué)不會
一些學(xué)生由于開始沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度，升入高年級后許多單詞和句子聽不懂，又不采取積極的應(yīng)以措施，而采取消極逃避，暫時麻痹自己，尋找說話的對象，以舒解自己內(nèi)心的不安。針對這類學(xué)生我在教育教學(xué)中曾采取這樣的對策：
方法一：個個擊破，瓦解聯(lián)盟。不學(xué)習(xí)的同學(xué)很容易形成聯(lián)盟。所以我們必須先找到這個聯(lián)盟的首領(lǐng)，對其進行個別談話，了解其此時心態(tài)，然后根據(jù)他的心態(tài)，對其進行放大自我價值的鼓勵。如可以告訴他你對他的希望，然后告訴他，你要對他實施的教育教學(xué)措施，并且告訴他不管有怎樣的困難你都會支持他的，但不要和其它同學(xué)說，自己心里明白就行，做一個君子協(xié)定，告訴他如果做不到你會嚴厲的懲罰他的。每個人潛意識當(dāng)中都是上進的，這時他會很樂意的接受你的教育措施。由于你事先已和他作好了君子協(xié)定，當(dāng)他沒有遵守諾言時，你處罰他的時候，他絕對不會反悔。你對他的嚴厲處罰會起到敲山震虎的作用，其它經(jīng)常說話的那些膽小的同學(xué)就會因而收斂。
方法二：利用班級輿論，形成心理約束。利用上課時間，進行“關(guān)于影響課堂秩序的民主治理大討論”，采取指定發(fā)言和自主發(fā)言的方式，提出上課時存在的問題，以及解決方案。指定發(fā)言既要找自控能力好的學(xué)生又要找自控能力差的學(xué)生，目的是讓自控能力強的同學(xué)的觀點對自控能力差的同學(xué)心理產(chǎn)生觸動，讓他們自省。然后采取無記名票的方式，選出班內(nèi)自控能力最差的學(xué)生名單，一般不多于三個，但這個名單不能當(dāng)場公布，教師將名單審讀完之后，可以完全按照選舉的結(jié)果確定名單；也可以根據(jù)教師平時的了解，確定名單。但不管采取那種方法都不能公開這些人的人名，而要暗地里進行個別談話，告訴他們選舉的結(jié)果，然后再告訴他們只要自己知道就行，老師也不會在班級公布，人都是要犯錯誤的，但重要的是知錯能改，并且相信他們會改好的。第二類 完成教師布置任務(wù)，無事可做了
有一部分學(xué)生做事，沒有計劃性，老師推一步走一步，每天只要完成教師的布置的任務(wù)就認為是萬事大吉，其余時間就用于說話、玩樂。而這類學(xué)生一般智力水平都比較高，是一個班級濃郁整體學(xué)風(fēng)必須爭取的一部分。對于這類學(xué)生我在教育教學(xué)中經(jīng)常是采取這樣幾種方法：
方法一：讓他們參加學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，讓他們體會自主學(xué)習(xí)的重要性，并且告訴他們“預(yù)則立，不預(yù)則廢”道理。
方法二：實施分層作業(yè)制，根據(jù)他們的不同情況，分別留以不同的作業(yè)。可以根據(jù)他們在班級的學(xué)習(xí)情況，多留一些作業(yè)。
方法三：目標激勵，根據(jù)他們不同的情況，分別給他們制定不同的奮斗目標，既要有近期目標，又要有長期目標。
第三類：表現(xiàn)欲強，總喜歡搶答
這類學(xué)生由于反應(yīng)較快，思維敏捷性強，但往往不夠嚴密，回答問題經(jīng)常出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。因此在實際教學(xué)中采取如下方法：
方法一：暗示法，當(dāng)這類學(xué)生說出來后，你先別理會，然后找一個向來回答問題比較全面，而且正確率高的學(xué)生回作答問題，回答完后你要對該同學(xué)大加表揚，并且簡述回答問題要“三思而后行”及“欲速則不達”的道理。
方法二：特定要求法，對于這類學(xué)生你還可以采用課后單獨談話法，告訴他，你對他敏捷的思維十分佩服，但老師不希望你一開頭就發(fā)言，因為只有最后發(fā)言者，才是班內(nèi)思維最深刻、最全面的。這樣他肯定會等到最后發(fā)言。既可以防止他課上說話，又可以使他的思維嚴密起來。
第四類：多動癥
多動癥的學(xué)生的表現(xiàn)主要在：課堂上講話搗亂，就是想引起老師的注意，引起所有同學(xué)的注意，讓自己成為中心，成為焦點，滿足心理的某種需要。而老師越是停下來批評他，他越是高興，以后越是會做同樣的行為。這不能簡單歸結(jié)于意志不堅強，而是一種生理原因，就是坐不住，就是注意力無法集中。在教學(xué)過程中，應(yīng)多觀察這類學(xué)生，快坐不住的時候，采取對策：
方法一：可以走到學(xué)生的旁邊，用手放在他的頭上，或輕拍桌子等等各種提示方法；
方法二：讓他站起來回答簡單的問題，讓他緩解一下情緒；
方法三：可以讓他來收發(fā)作業(yè)、或檢查一下其他同學(xué)的表現(xiàn)……滿足他要動的生理需要；
方法四：如果時間允許，可以讓他站起來說，把想講的話，講給周圍的人聽，滿足心中的虛榮……
第五類 課前準備，等上課時候表現(xiàn)
有少部分學(xué)生，虛榮心理較強，為了證明自己的聰明，上課時間不學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)，好在上課能自我表現(xiàn)。針對這樣的學(xué)生一般采取如下措施：
方法：將計就計，逼其前進。教師可以利用他的這種心理，進行達標學(xué)習(xí)。教師在班級公開表揚他聰明，學(xué)生一定很受用。這時教師趁機提出下一階段的學(xué)習(xí)目標，但要求不要太高，太高了不容易達到，效果不好。然后讓學(xué)生自己向班級全體同學(xué)表態(tài)，能否達到這一目標，由于他的心理原因，他一定會答應(yīng)的。其實他此時心理也沒底，事后教師悄悄找他，告訴他，只要在班級再認真一點，不要只顧說話，你就會達到目標的，憑你的聰明勁，你一定會做到的。
除以上對策，通常在教學(xué)過程中，還采用以下幾個方法：
筆記止話法，學(xué)生上課講話是因為他們無事可做，因此教師要求學(xué)生必須記筆記，下課時教師將收部分學(xué)生的日記（多指上課愛說話的同學(xué)）進行檢查。對沒有筆記者進行教育。
小組管理法，即將全班學(xué)生按行或者排分成若干小組每個小組選派一個小組長，一個小組長管理不超過十個同學(xué)。每星期進行總結(jié)評比，對表現(xiàn)好的進行獎勵，對表現(xiàn)差的小組進行評批，重點批評小組長。
座位分配法，將班級最能說話的同學(xué)分隔開來，或讓他們單桌，或讓他們與班級性格內(nèi)向不愿說話的同學(xué)安排在一起。
說話實錄法：如果發(fā)現(xiàn)某個同學(xué)說話，就讓他把所說的內(nèi)容用不同的體裁寫下來，這樣既可以鍛煉他的寫作能力，也可以制止他說話的次數(shù)與時間。
及時表揚法：對于那些平時經(jīng)常出紀律問題的學(xué)生，要特別留意他們表現(xiàn)好的時候，并及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。
語言提醒法：
教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學(xué)生進行提醒，可以考慮跟學(xué)生講三方面的意思：
首先，對學(xué)生的行為進行描述，比如，“我在講課的時候你在講話…….“
第二，這樣的行為對教師的影響是什么，“我不得不停止講課……”
第三，讓學(xué)生知道他的行為給教師帶來的感受，“這讓我感到很失望”；
比如，教師在受學(xué)生講話干擾后這樣表達自己的感受：
“我不知道我對你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學(xué)都是尊重我的。如果我曾粗魯?shù)貙Υ悖驅(qū)δ悴惑w諒，請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你現(xiàn)在不愿尊重我?！?
上面闡述的內(nèi)容主要是從學(xué)生角度來分析，但上課學(xué)生亂講話的原因很多，上課時發(fā)生類似的現(xiàn)象，應(yīng)先做一個自我檢討，找一找原因。其實很多時候，還是因為自身存在問題。比如說，教學(xué)設(shè)計不嚴密、學(xué)生對你的教學(xué)內(nèi)容不感興趣。因此只有師生共同努力配合，才會有一個高質(zhì)量的課堂效率。
