作文教學(xué)中最令人頭痛的事，無外乎學(xué)生面對文題無話可說，無事可寫；或者就事論事，無法上升到理論高度去。其癥結(jié)是學(xué)生缺少創(chuàng)作思維能力。那么，我們在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？我根據(jù)自己的作文教學(xué)實踐，略談幾點體會。
一、教師引而不發(fā)，學(xué)生思有余地
要調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作思維能力，就要先調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作思維的積極性，教師引導(dǎo)時，就必須給學(xué)生留有充分的獨立思考余地，不能一概統(tǒng)得太死，更不能搞填鴨式教學(xué)。我要求學(xué)生寫一篇題目為“我的老師”的作文，收起來一看，問題不少，最突出的是內(nèi)容貧乏，老師帶病堅持上課，老師看望學(xué)生……除此之外，就是“老師忘我的精神使我深受感動”之類的大話、空話。針對這一現(xiàn)象，我先給同學(xué)們介紹兩篇文章《藤野先生》和《我的老師》。讓學(xué)生從中感受大作家們的文章。接著，我進一步啟發(fā)學(xué)生對自己的老師展開回憶和聯(lián)想，看看在自己的記憶深處和現(xiàn)實生活中是否也有這樣一些看來很普通平凡，實際上卻很有意義的片段呢？教室里靜悄悄的，每個同學(xué)都進入了積極的思維中。
二、內(nèi)容欲收先放，思路由廣而深
寫作思路閉塞，經(jīng)教師啟發(fā)，思路開闊了，想得多而廣，寫得東西也太多了，但不一定能有好的表達中心。這時，只要教師加以恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，學(xué)生便可圍繞中心精心地選材，逐步收攏，這就是內(nèi)容上先放后收的變化過程。在寫作過程中，放開學(xué)生的思路，又要經(jīng)過教師的指導(dǎo)，把多余的材料收回來，讓學(xué)生寫出一篇精煉的文章。經(jīng)過“放”與“收”的思索，學(xué)生的思維能力得到了較好的發(fā)展。
三、貫徹三個結(jié)合，訓(xùn)練全面思維
要使學(xué)生的思維能力逐步提高，趨于完善，在平時的教學(xué)中必須有目的、有計劃地進行思維訓(xùn)練，做好三個結(jié)合。
1.結(jié)合擬題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。題目是文章的眼睛。有人說：“題目擬得好，等于文章做好了一半。”我認為這話有一定的道理：題目擬得好，思路打得開，容易出新意。題目擬不好，思路往往被引入歧途，導(dǎo)致全局的失敗。
2.結(jié)合立意選材訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。指導(dǎo)學(xué)生立意時，目的是要他們善于抓住所要寫的事物及所要講的事物，通過思索，在自己的生活中尋覓最能深刻表現(xiàn)主題的典型事例。
3.結(jié)合布局謀篇訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。在學(xué)生寫作前，教師需要用各種方法對學(xué)生的思路作認真的梳理：指導(dǎo)學(xué)生整理材料，綜合材料，取舍材料，指導(dǎo)學(xué)生安排順序，擬訂寫作提綱，確定文章各部分之間的關(guān)系。
學(xué)貴在“疑”，寫貴在“思”。作文教學(xué)過程中，教師要把提高學(xué)生的創(chuàng)作思維能力放在首位，并做到既重視寫作技能的培養(yǎng)，又加強思維能力的訓(xùn)練，并使兩者相互結(jié)合，這樣學(xué)生的寫作水平才會從根本上提高，學(xué)生的創(chuàng)作思維能力才會得到全面發(fā)展。
