課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧，興趣盎然的學習氛圍，才能使學生積極、主動地參與教與學活動中。教與學必須有一個和諧的課堂步驟，以實施“師”教和“生”學的互動、“情”與“知”的交流，最終實現(xiàn)課堂素質(zhì)教育。
一、創(chuàng)設(shè)學習情境，變“要學生學”為“學生愿意學”
情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，教師要利用各種教學手段，提高課堂的吸引力，提出的問題要具有趣味性。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。在教育過程中相信學生，以鼓勵和肯定學生的成績?yōu)橹鳎囵B(yǎng)其自信心，使被動的“要學生學”變?yōu)椤皩W生愿意學”。
二、讓學生大膽提出問題，使課堂氣氛易于學生學習
英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些”。在自主學習過程中，學生能否提出問題，能否提出較好質(zhì)疑是反映學生參與程度和評價學生自學質(zhì)量的重要方面。學生對待提問態(tài)度有以下幾種：1、不敢發(fā)問；2、不會發(fā)問；3、不善發(fā)問；4、不愿發(fā)問。這些思想障礙或方法問題都是可以解決和向好的方面轉(zhuǎn)化的。在探討問題時，教師應特別注意學生提問的積極性，通過不同方式收集問題。在討論問題和回答問題時，能由學生發(fā)言的，一定讓學生發(fā)言；在強調(diào)重點和總結(jié)時，盡量創(chuàng)造條件讓學生多講，營造民主氛圍。
三、誘思導學，深化問題，使學生會學
學生在遇到新問題時，要注意給學生留下思維的時間和空間。當學生無從下手時，教師要給予啟發(fā)，給出一些鋪墊性的問題幫助學生思考，或者通過學生你一句我一句互相補充，自然而然得到比較完整的結(jié)論。當學生能解決某個新問題時不要立足于表面，注意培養(yǎng)學生深化問題的能力，使學生養(yǎng)成回味問題的習慣，使學生懂得解完某個問題并不是目的，若就此了結(jié)，往往會失去更為寶貴的東西。引起學生的回味和思考，揭示問題的實質(zhì)或事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得更有益的啟迪，激發(fā)學生的思維火花，從縱橫兩個方面作更深層次的思考；引導學生對命題從具體到抽象，從特殊到一般作有意義的引申推廣，從而使學生真正會學。
四、評價分析，內(nèi)化新知，使學生要學
新知探求是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是學習知識、培養(yǎng)能力、感知方法的主要途徑。為了充分發(fā)揮其應有的功能，教師要做到以下幾點：（1）要創(chuàng)設(shè)數(shù)學思維的情景，讓學生展開充分的思維參與到學習活動中去，即參與到概念、判斷、推理的形成過程，法則、定理、性質(zhì)的推導過程，問題的分析與解決過程中去。教師在啟發(fā)引導時，要善于在知識的生長點上設(shè)疑，特別是當學生不能憑原有的知識和方法解決新的問題、陷入了迷惑不解的困境時，這兒既是新舊知識發(fā)生矛盾的焦點，又是教師進行啟發(fā)引導的最佳情境，更是學生思維發(fā)展的良好契機。教師在設(shè)計時，一要注意暴露學生學習過程的困難、障礙、錯誤和疑問，并且引導學生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、解決；（2）要注意尋找學生思維的閃光點及時贊揚，鼓勵學生提出創(chuàng)造性見解，增強學生的自我意識和自信心，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性。與此同時，應特別關(guān)注學困生，要多給其一些指導和幫助，一些簡單的問題讓他們來回答，一些簡單的練習讓他們來板演，使他們體驗成功的愉快。（3）要注意加強操作、思維、語言的有機結(jié)合，先從操作中獲取大量的感性材料形成表象，在此基礎(chǔ)上讓學生進行認真的對比、分析、判斷、綜合等思維活動，再引導學生把思維的過程或總結(jié)概括的結(jié)論作簡煉語言有層次地準確加以表述，既加強了學生的動手操作，又發(fā)展了思維，發(fā)展了語言，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。
五、分層指導，靈活訓練，使學生善學
課堂教學，是貫徹實施本次基礎(chǔ)教育課程改革的主陣地，也是一個讓學生充分展示自我、鍛煉自我并逐步提高自我、完善自我的大舞臺。因此，在課堂教學中，教師要堅持以教材為主線，以培養(yǎng)創(chuàng)新、提高素質(zhì)為目標，以學生為主體，認真結(jié)合學科特點和學生實際，面向全體學生，依據(jù)不同層次的學生，設(shè)計不同的課堂教學計劃，提出不同的課堂教學目標，進行“分層次”教學。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的從而劃定每個學生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。而且，在課堂教學中，凡是學生自己能看懂的，要指導學生自己看；凡是學生會說的，要鼓勵他們大膽表達；凡是學生自己能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，去分析，去解決。這樣，學生在自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)，自我分析，自我解決，自我討論，自我思考，自我探索，自我實踐的過程中，就會逐步掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，就會在這種自主性的學習中逐步學會學習和形成正確的價值觀。這不僅極大地提高了學生學習的興趣、主動性與積極性，而且學生也會在日積月累、潛移默化的學習中逐步鍛煉和提高自身的實踐操作能力和創(chuàng)新思維能力，從而促進自身各方面的素質(zhì)能力全面發(fā)展。
