學校教育能否起到理想效果，能否充分調動學生的積極性，很大程度上取決于教師的教育方法，特別是班主任的教育方法。針對中學生心理特點和多年的班主任工作實踐，使我體會到在中學班級管理工作中采用激勵的教育方法，調動學生積極因素尤為重要。激勵教育就是創(chuàng)造一種教育上的合適環(huán)境，以激發(fā)學生的主觀能動性和內在潛能，促使他們在學業(yè)、品行和個性方面的主動、健康發(fā)展。激勵教育的形式是多種多樣的，在實踐中我對學生所進行的激勵教育主要有如下幾種形式。
一、發(fā)揮榜樣作用，以榜樣激勵學生
榜樣的力量是無窮的。以他人的先進思想、優(yōu)良品質和模范行為來影響學生思想品德，使學生從富于形象性、感染性和可信性的榜樣中受到深刻的教育，是班主任常用的工作方法。
首先是班主任的榜樣作用。班主任不僅是班級管理的組織者和領導者，也是學生健康和諧發(fā)展的直接責任者；是對學生產(chǎn)生全面影響的重要教育因素?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”，這句話強調了榜樣的作用，一位教師特別是班主任就是一個榜樣，其一言一行無時不對學生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，作為班主任要時刻注意自身的品格、學識、涵養(yǎng)對學生的潛移默化的影響。
其次以先進人物為榜樣。先進人物言行具有導向性，以先進人物為榜樣激勵學生，對學生進行正面教育會收到良好的效果。先進人物言行的榜樣作用主要在于：其一、教育作用。由于中學生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進人物為榜樣激勵學生，符合中學生的認識特點。其二、感染作用。人類高尚的品質、情感和頑強的意志、行為都能在正面的人和事中體現(xiàn)出來，學生模仿時會受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，并將這種內在的情感外化為行動。其三、矯正作用。向先進人物學習，學生便會經(jīng)常用先進人物的事跡對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自己的不良行為。
第三以優(yōu)秀學生為榜樣。每個學期學校都要評出一定數(shù)量的三好學生、優(yōu)秀學生干部、文明學生和學雷鋒先進個人等，他們都是優(yōu)秀學生的代表。班主任要經(jīng)常采用不同形式對這些優(yōu)秀學生進行表揚，重視優(yōu)秀學生對其他學生的榜樣、表率作用。優(yōu)秀學生的榜樣作用有很直接很具體的意義，由于同學們生活學習在一起，學習環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學生中的榜樣為學生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學生所接受，能起到立竿見影的示范作用。
二、積極挖掘學生的閃光點
在以其他作為榜樣的激勵時，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘學生身上的閃光點，要借助學生自身的優(yōu)點激勵其克服不足之處，要對學生的好思想、好習慣及時熱情地加以肯定和表揚。班主任的表揚激勵是學生進步的動力，尤其是對后進生（應該說后進生不是絕對的）。班主任要熱心關懷他們，對他們所取得的成績和進步，那怕是點滴的、微小的，也要善于發(fā)現(xiàn)，并把它當作自尊的火種及時表揚，熱情激勵，為他們創(chuàng)造轉化的契機和良好的環(huán)境，讓他們“從失敗中來，向勝利中去”。如有的學生學習成績和行為習慣雖然較差，但他們卻有自己的特長能在校運會、籃球賽等活動中為班集體出力爭光，能在為班集體辦黑板報方面發(fā)揮自己的愛好，從中獲得成功的喜悅，而且他們不少人都有較強的集體榮譽感，對此班主任都要及時發(fā)現(xiàn)、及時給予肯定和鼓勵。總之，恰當?shù)乇頁P和激勵，對學生個人有利于發(fā)揚優(yōu)點和克服缺點，對學生群體則有利于形成學習先進、趕超先進的良好風氣。
三、使學生在交往中獲取激勵
交往活動是人們形成一定人際關系的重要途徑，而且有利于人們的結群活動，調節(jié)身心。在群體成員間相互鼓勵、相互支持、相互競爭和彼此關心、體貼、隨意的交談均能給人以歡悅和鞭策。交往需要人與人的行為優(yōu)劣的互補性、性格氣質的相容性。群體中個體成員的行為總是希望得到其他成員的認可、贊賞和支持，所以學生間往往十分注重別人對自己的評價?？梢妼W生群體中的人際關系交往能產(chǎn)生巨大的激勵力量。因此，教師要為學生設計和安排各種有利于學生交往的活動，如談心、互訪、運動會、文娛活動等形式的活動，以便使學生在集體活動中獲取激勵力量。
四、建立有效的獎勵制度
把建立吸引學生對學習工作、熱心、認可和表彰的激勵機制作為建立完善班級獎勵制度的出發(fā)點。如每個學期中期、期末考試后，我們都要對成績優(yōu)異的和在原有基礎上取得進步的學生進行獎勵。哪怕是一本小小的筆記本、幾個作業(yè)本、一支并不起眼的筆，都成了對學生某個階段學習或工作的肯定和認可。
教師激勵學生是學校教育激勵機制的重要方法。然而，激勵過程是教師和學生雙方活動的矛盾的統(tǒng)一過程，這個過程既有教師的誘發(fā)和引導，又有學生積極主動的參與和接受，雙方都有其主觀能動性。其中更重要的是教師通過激勵引導學生的自主意識。所謂自主意識，即變被動為主動，讓學生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產(chǎn)生一種自覺意識，是作為主體的學生自主性和能動性的觀念表現(xiàn)。當這種觀念支配他們的行動時，就使行為有了自覺性。教師要善于引發(fā)學生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學生的思想認識，促進學生的品德和心理素質的不斷完善，使他們不斷追求新的目標，對生活和學習保持向上的熱情。
