擔任班主任已經(jīng)有幾年的時間了。初為班主任時，我天天守在班里，可效果依然不理想，只要我稍一懈怠，班級考核的成績就讓我不愿意看到。如何讓學生由被動管理變?yōu)樽灾鞴芾砟?？當學生進入四年級后，我嘗試著實行班級“軟管理”，通過多種手段調(diào)動學生的積極性和能動性，讓他們自我教育自我管理，由“要我做”變成“我要做”。
一、值日班長制度實現(xiàn)人人參與管理
全班52名學生按學號依次擔任值日班長，這樣人人都可當，人人都能當，讓每一名學生都有機會當一天“管理者”。值日班長的工作分為常規(guī)工作和創(chuàng)新工作兩類。常規(guī)工作指的是從早晨的開門、值日到課間以及兩操的紀律、班級的衛(wèi)生等事無巨細全是值日班長的工作范圍。而創(chuàng)新工作則是每名值日班長根據(jù)自身的特長及愛好，自我創(chuàng)新出的特色工作。例如會出板報的同學可以在這一天設計一份新的板報、有音樂特長的學生可以在下午的娛樂時間展示一下自己的才藝等。我并沒有給值日班長的工作劃定什么范圍，我希望能給學生更多自由發(fā)揮的空間。
通過一學期的實施，效果很明顯，學生們通過角色的轉變實現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、提高自我，真正成為了自我教育的主人。尤其是那些從沒當過班干部的學生們，更是珍惜這得來不易的機會：他們很早就到校開教室門，幫助值日生打掃衛(wèi)生。家長也對此表示了極大的贊同，覺得給了每個孩子平等鍛煉、平等發(fā)展的好機會。
二、小組合作實現(xiàn)學生組團管理
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：只有激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育。隨著我自己教育觀念的不斷更新，我在課堂上引入了“小組合作”這一學習方式。小組的組建我盡量做到公平，達到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，讓學生在課堂上合作學習、合作交流。而課下呢？我充分發(fā)揮組長的帶頭作用，讓小組內(nèi)的成員互相幫助、取長補短，養(yǎng)成良好的行為習慣，學生在組內(nèi)真誠合作，組際公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。合作也讓學生增強了交往，掌握了初步的交往能力?，F(xiàn)在的學生大多是獨生子女，張揚自我而不太顧及他人，組團，讓學生們學會了合作，有助于增進學生間的感情，比我以前強行規(guī)定的“一幫一”效果要好得多。
三、星級評價實現(xiàn)學生動態(tài)管理
平時的班級管理中，我采用了星級評價擂臺。該擂臺設在班級的墻壁上，由學生繪制。星級評價實施動態(tài)管理，每天一匯總，所有任課老師及全體學生均參與其中。大到國家級的各種比賽，小到每天的習慣養(yǎng)成，只要是獲得獎勵的學生，都可以得到一顆星，讓每位學生的每一點進步都明明白白地展示在大家面前。
星級評價中，我重獎勵輕懲罰。我一直覺得“扣星”會讓學生在班級里處處小心謹慎，與老師形成抵觸情緒，長此以往，學生就會失去活力與生機，班級就會死氣沉沉。我覺得用加星的方式可以鼓勵更多的學生參與到班級管理中，在“加星”的同時，我也會用言語鼓勵學生。學期末，我會給獲得星星多的學生寫下“星星喜報”，讓家長與學生一起分享這份喜悅?，F(xiàn)在，我的軟管理讓我的班主任工作輕松了許多，更重要的是，學生們學會了自我管理。
