基于學(xué)生學(xué)情、實施分層教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的重要舉措。教師要善于發(fā)現(xiàn)、巧妙運(yùn)用學(xué)生的差異資源，努力讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能大的發(fā)展。為此，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些探索與實踐。
關(guān)注學(xué)生個體差異 教師在備課、講授、輔導(dǎo)、批改作業(yè)和質(zhì)量檢測等環(huán)節(jié)中，都應(yīng)該考慮到學(xué)生已有知識的“梯度”與所授知識的“梯度”相吻合，課堂提問內(nèi)容的難易“梯度”和回答問題的學(xué)生能力“梯度”相統(tǒng)一。教學(xué)實踐證明：當(dāng)學(xué)生能從已有的知識輕而易舉地得到答案時，思維并不活躍；當(dāng)提出的問題必須借助于尚未掌握的知識才能解決時，思維過程也不會活躍；最優(yōu)化的問題應(yīng)該接近或略高于學(xué)生的智力水平，以激發(fā)學(xué)生思考。所以，教師必須先深入了解學(xué)生，關(guān)注差異，設(shè)計富有層次的問題啟發(fā)他們的思考。一般而言，整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是由易、中、難逐步深入的?！耙住薄爸小鳖悊栴}可以讓學(xué)困生優(yōu)先回答，“難”這一部分中所包含的問題，也有簡單的導(dǎo)入性或延伸性問題。教師要把握好問題的設(shè)置，給予學(xué)困生及時的關(guān)注和幫助，鼓勵他們主動參與教學(xué)活動，嘗試著表達(dá)自己的看法，尋求用自己的方式分析問題、解決問題，真正做到面向全體。在設(shè)問上，要避免“為問而問，問而無度”，要考慮到學(xué)困生的理解能力，真正做到變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思、促進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)。改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計 根據(jù)教材的不同特征，教法上要不拘一格、靈活多變，講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，給予學(xué)生模仿性練習(xí)的機(jī)會。另外，要加強(qiáng)“變式訓(xùn)練”，使學(xué)生理解和掌握知識的情況得到及時反饋。尤其要加強(qiáng)直觀教學(xué)，鼓勵學(xué)生動手實踐，經(jīng)歷觀察、操作、實驗、猜想、驗證等過程，從而起到回顧總結(jié)、自我領(lǐng)悟，及時提升、豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在課堂教學(xué)時，對學(xué)困生要優(yōu)先提問、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先檢查評價。教師評價時，特別要注意對學(xué)困生的點滴進(jìn)步和閃光點予以充分鼓勵，增強(qiáng)他們“能學(xué)好”的信心和勇氣。此外，在教學(xué)過程中，要創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的情境，盡量貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，善于利用學(xué)生感興趣的事物去說明數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)“對接”生活的過程，從而有效地激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
精心設(shè)計 “作業(yè)梯度” 作業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容應(yīng)視學(xué)生能力而異，注重開放性，藝術(shù)化地設(shè)計“作業(yè)梯度”。作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)有滿足不同層次的基礎(chǔ)題、適度變換條件題、靈活多變題和拔高升級題，要能使資優(yōu)生 “吃得飽”、學(xué)困生“吃得消”。其實，很多教材設(shè)計的“選做”題就是為了滿足學(xué)生的這種梯度差異要求。值得注意的是，為提高學(xué)生素質(zhì)而設(shè)計的“作業(yè)梯度”，在評價上也要有相對應(yīng)的“評價梯度”，這就要求教師能巧妙運(yùn)用，激勵學(xué)困生奮發(fā)向上，真正使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，營造出“比、學(xué)、趕、幫、超”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，真正打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
