新教育理論的創(chuàng)立者朱永新曾指出：教育就是為了人，人文精神的核心是關(guān)注人的生存狀態(tài)，關(guān)注人的發(fā)展空間，為了一切的人。這里的人當(dāng)然也包括學(xué)生。作為一名教育工作者，我們的眼里要有學(xué)生。但長(zhǎng)期以來，我們的眼里有分?jǐn)?shù)，有考試，有教師的榮譽(yù)，有家長(zhǎng)的期盼，有社會(huì)的需要……什么都有，而作為教育的主角——學(xué)生，卻缺失了，那就更談不上花精力去建構(gòu)和諧的師生關(guān)系了。多年的教育工作實(shí)踐證明：和諧的師生關(guān)系是良好教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)，而良好教學(xué)關(guān)系則是創(chuàng)設(shè)開放性課堂教學(xué)秩序、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的先決條件。
師生之間的交往動(dòng)機(jī)作為一種極為重要的誘因，它既能使學(xué)生為他所愛的老師而努力學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生拒絕為他所不愛的老師而學(xué)習(xí)。如果教師能和學(xué)生建立一種友好合作關(guān)系，那么這種相互交往會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到人情的真摯、生活的美好、心靈的溝通、然后“親其師而信其道”、“愛屋及烏”，學(xué)生就會(huì)以一種愉悅的心理投入到學(xué)習(xí)中去。這時(shí)候，學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)會(huì)具有可信感，孜孜不倦地傾聽和吸取；學(xué)生對(duì)教師的要求會(huì)產(chǎn)生共鳴感，無論老師言辭多嚴(yán)厲，要求有多高，都會(huì)把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)；學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)具有激勵(lì)感，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。反過來，和諧的師生關(guān)系也會(huì)給教師帶來一種真情之美、純真之愛，從而全身心地投入到教育教學(xué)工作，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。因此創(chuàng)造和諧的朋友式的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)友愛、融洽的人際環(huán)境，是教育成功的關(guān)鍵，是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的前提。
然而在日常教育教學(xué)工作中，我們見到不少師生之間不和諧，因而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。一旦師生之間缺乏相互的情感交往，甚至被互不信任、對(duì)立、敵視的態(tài)度所代替，那就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起消極作用，甚至可能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗行為和不合作態(tài)度。最典型的是故意搗亂。學(xué)生往往對(duì)教師的權(quán)威產(chǎn)生逆反心理，自覺不自覺地充當(dāng)權(quán)威“挑戰(zhàn)者”的角色，以致對(duì)教師的指令會(huì)發(fā)生抗?fàn)幮袨?，包括下意識(shí)的嘟嘟囔囔，無意識(shí)的口是心非，有意識(shí)地陽奉陰違，甚至當(dāng)面頂撞或出教師的洋相。如上課故意打岔，讓教師下不了臺(tái)；教師指名回答問題時(shí)拒不回答；經(jīng)常拖欠作業(yè)；學(xué)校評(píng)比時(shí)故意不配合，不讓班級(jí)有個(gè)好分?jǐn)?shù)等。這種情況更多地發(fā)生在學(xué)習(xí)落后或品德不良的學(xué)生中。
師生交往的干擾作用表現(xiàn)在教師方面就是故意刁難學(xué)生。如有的教師把個(gè)別后進(jìn)生視為眼中釘，想著法兒整治他們，排座位時(shí)讓他們坐在最后的角落里，上課走神答不出問題當(dāng)眾奚落諷刺他，一直讓他站著聽課甚至趕出教室；作業(yè)不完成或做錯(cuò)，以一罰十甚至更多；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生不夠用功，出一張高難度超份量的試卷，來一個(gè)“下馬威”，讓大部分人灰溜溜。如此這般，教師盡管用心良苦，效果卻微乎其微，甚至適得其反，它不僅沒把學(xué)生引向?qū)W習(xí)，反而使他們視教師如虎狼，視學(xué)習(xí)為畏途。一個(gè)“差生”告訴班主任他想入團(tuán)，班主任說：“你還想入團(tuán)，你去入流氓集團(tuán)吧！”這位學(xué)生大為惱火，變得更差，更不服管教，更不肯學(xué)習(xí)了。一個(gè)從來撈不到“及格”的學(xué)生，意外地得了個(gè)“及格”，他得意極了，拿到考卷就跟周圍的學(xué)生吹牛：我瞎做就得了個(gè)及格，你們那么用功還不如我。老師聽了生氣地說：“看你美的，說不定是你從哪里抄來的。”這位學(xué)生的一團(tuán)高興頃刻之間煙消云散了。他陰沉著臉把卷子往抽屜里一扔，再也不聽老師的講課了，從此這位老師上課他就睡覺，這門功課完全放棄了。
既然建立友好和諧的伙伴式的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，不良的師生關(guān)系會(huì)惡化課堂心理氣氛，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效果。那么師生關(guān)系不和諧的癥結(jié)在哪里呢？
應(yīng)該說，無論從師生雙方的年齡，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來看，還是從雙方所承擔(dān)的任務(wù)和所處地位來分析，師生交往障礙的主導(dǎo)方面是教師。
教師在師生交往中出現(xiàn)心理障礙的原因是多種多樣的，如：目標(biāo)不切合實(shí)際，對(duì)學(xué)生的要求與興趣缺乏相應(yīng)的了解；對(duì)自身的潛力和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、態(tài)度的認(rèn)識(shí)不正確；以不適宜該場(chǎng)合的方式態(tài)度去對(duì)待學(xué)生等等。在實(shí)際的相互溝通中，師生交往結(jié)構(gòu)的內(nèi)在行為誘因和外在方式方法是相互聯(lián)系的。對(duì)新教師來說，他們所表現(xiàn)的主要是缺乏交往技能，方式方法不當(dāng)而產(chǎn)生的交往障礙。而對(duì)于所有老師來說，更為普遍的交往障礙主要來自內(nèi)部誘因，包括認(rèn)知，情感，行為三方面的原因。
首先是認(rèn)知原因，主要是成見。
成見是一種消極的態(tài)度定勢(shì)，它常常使人不能客觀、準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)交往對(duì)象，人為地在自己與交往對(duì)象之間筑起一道心理障礙，從而影響了交往的順利進(jìn)行。
“暈輪效應(yīng)”是產(chǎn)生成見的主要心理原因。“暈輪效應(yīng)”反映在師生關(guān)系上，就是教師把學(xué)習(xí)成績(jī)好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)或主要標(biāo)準(zhǔn)，偏愛學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，歧視學(xué)習(xí)后進(jìn)生。成績(jī)好的，就“一俊遮百丑”，看在眼里喜在心頭；學(xué)習(xí)成績(jī)差的，橫挑鼻子豎挑眼，左看右看不順眼。長(zhǎng)得不雅的，“邋里邋遢，一個(gè)熊包”；長(zhǎng)得標(biāo)致的，“聰明面孔笨肚腸，白長(zhǎng)一副好皮囊”；開朗一點(diǎn)的，“伶牙利齒，嘰嘰喳喳，就是腦殼不開竅”；木訥一點(diǎn)的，“半天放不出一個(gè)響屁，活脫脫一個(gè)窩囊廢”。成績(jī)不佳這個(gè)致命的弱點(diǎn)，掩蓋了學(xué)生身上其他的閃光點(diǎn)，使得他們?cè)诮處煹睦溲酆妥I笑中畏畏縮縮、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，學(xué)習(xí)還有什么愉快可言呢？
其次是情感原因，主要是缺乏愛心。
教師對(duì)學(xué)生的愛簡(jiǎn)稱師愛，師愛是師德的核心。在一定程度上，熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛更困難。由于師生間沒有血緣關(guān)系，彼此之間要建立深厚的情感，是很難的事，需要教師下一番功夫。然而，熱愛學(xué)生是每一個(gè)教師的天職。教師愛學(xué)生、師生感情好，老師表揚(yáng)，學(xué)生認(rèn)為是鼓勵(lì)，老師批評(píng)，學(xué)生認(rèn)為是愛護(hù)；如果師生關(guān)系緊張，老師表揚(yáng)，學(xué)生認(rèn)為是哄人，老師批評(píng)，學(xué)生認(rèn)為是整人。在很多情況下，師生交往障礙的主要原因是教師缺乏愛心，傷了學(xué)生的自尊心，甚至葬送了學(xué)生的一生。
第三是行為原因，簡(jiǎn)單粗暴或行為不滿。
師生交往的行為原因有兩種情況。一種是教師違背正面引導(dǎo)原則，不善于循循善誘，用簡(jiǎn)單粗暴的方法去對(duì)待思想問題，或聲色俱厲，動(dòng)輒訓(xùn)斥，甚至體罰或變相體罰；或絮絮叨叨，一味說教與指責(zé)，引起學(xué)生的逆反心理，處處表現(xiàn)得倔強(qiáng)和不合作，如果教師再施加壓力，學(xué)生的行為就更有反抗性。
既然師生關(guān)系障礙的主導(dǎo)方面在教師，掃除障礙主要應(yīng)從教師方面做起。
首先，消除成見。成見是影響教師正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致師生交往障礙的認(rèn)知原因，要改善師生關(guān)系，就必須消除成見。可嘗試以下方法：
1、變換角度
教師的成見與學(xué)生觀、質(zhì)量觀有關(guān)。要消除成見，首先必須轉(zhuǎn)變自己的質(zhì)量觀和學(xué)生觀，試著從別的角度來分析一下自己所討厭的學(xué)生，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)也有許多可愛的地方。
2、心理互換
教師和學(xué)生年齡不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，所處的地位不同，擔(dān)任的角色不同，立場(chǎng)不同，往往對(duì)同一事物會(huì)有不同的感受和看法。為了縮短師生雙方的心理距離，可以在心理上換個(gè)位置，設(shè)想假如自己在對(duì)方的位置上會(huì)怎么樣。
其次，行動(dòng)感染?？蓢L試以下方法：
1、以身作則
學(xué)生的模仿性強(qiáng)，教師的言行舉止具有示范性，因此教師若能身先士卒，往往能夠感化學(xué)生，化解師生之間的不愉快，比說教事半功倍。
2、運(yùn)用暗示
心理暗示就是教師在教育和教學(xué)過程中，通過言語以及眼神和舉止神態(tài)等非言語行為，將滿腔的期待和希望或明或暗地傳遞給學(xué)生，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而提高了學(xué)習(xí)效率。
3、笑臉相待
笑臉相待并非裝腔作勢(shì)，虛情假意，而是發(fā)自內(nèi)心的，類似于父愛母愛的師愛。有的教師表面看來對(duì)學(xué)生笑容可掬，但內(nèi)心深處卻缺少與學(xué)生的感情聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的喜怒哀樂很少激起共鳴，更少去細(xì)細(xì)體會(huì)。這種教師也許原則性很強(qiáng)，可人情味太少，內(nèi)心冷冰冰的，使學(xué)生感到可敬而不可親，這就失去了師生心靈溝通的基礎(chǔ)。
4、全面關(guān)心
教師的根本任務(wù)是教好學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的校內(nèi)外、德智體諸方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé)，因此教師必須像園丁那樣盡心盡力育苗，全心全意地關(guān)心和照顧學(xué)生。精誠(chéng)所至，金石為開，即使是鐵石心腸也會(huì)被愛所融化的。
第三，表揚(yáng)批評(píng)。
表揚(yáng)和批評(píng)作為一對(duì)誘因和強(qiáng)化物，通過對(duì)學(xué)生思想和行為的肯定和否定評(píng)價(jià)，都能夠起到增強(qiáng)后繼學(xué)習(xí)行為的力量和傾向的作用。但表揚(yáng)和批評(píng)的作用是有差異的。就表揚(yáng)和訓(xùn)斥而言，總體上，表揚(yáng)優(yōu)于訓(xùn)斥。在承認(rèn)這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，表揚(yáng)和訓(xùn)斥存在個(gè)別差異。比如就學(xué)生層次來說，對(duì)優(yōu)等生，過多的表揚(yáng)不一定會(huì)產(chǎn)生好效果，適當(dāng)?shù)呐u(píng)反而有效；對(duì)后進(jìn)生，訓(xùn)斥總是無效的，而表揚(yáng)反而會(huì)收到意想不到的效果。因此高明的老師總是因人因時(shí)因地而異，充分發(fā)揮表揚(yáng)和批評(píng)的神奇作用。不管是表揚(yáng)或批評(píng)，都要講究策略，把握時(shí)機(jī)。一般來說，表揚(yáng)宜當(dāng)眾進(jìn)行，批評(píng)宜個(gè)別進(jìn)行。除對(duì)錯(cuò)誤嚴(yán)重而又影響范圍較大的問題進(jìn)行公開批評(píng)外，一般不要在全班面前批評(píng)，而且批評(píng)也要委婉誠(chéng)懇。
新時(shí)期的現(xiàn)代學(xué)校教育，是以學(xué)生發(fā)展為本的教育，旨在擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，使教育目標(biāo)反映時(shí)代精神對(duì)人的主體意識(shí)與價(jià)值的需求，使教育活動(dòng)成為人的生命交往與溝通的一部分，尊重學(xué)生作為一個(gè)生命整體的發(fā)展需要，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全人生的教育，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、道德面貌、精神力量和情感的全面發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與自我教育能力，培養(yǎng)學(xué)生具有在未來社會(huì)生活中可持續(xù)發(fā)展的能力。新時(shí)期，教師已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者，創(chuàng)造和諧的朋友式的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)友愛、融洽的人際環(huán)境，是教師教育成功的關(guān)鍵，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的前提，更是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。
把“人的世界和人的關(guān)系”還給教育
時(shí)間：2013/12/18
