班主任負(fù)責(zé)制是當(dāng)前學(xué)校班級管理的主要形式，但隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，它的局限性也日益顯現(xiàn)出來：班主任是班級工作唯一責(zé)任人，任課教師只管教學(xué)，致使班主任與任課教師對本班的教育問題不能有效地進(jìn)行溝通和協(xié)商，難以形成教育合力，影響了教育教學(xué)效果；班主任雖然工作繁忙、壓力大，但任課教師難以介入班級工作，或事不關(guān)己，或有勁使不上。此外，學(xué)生基本上處于班級教育的弱勢地位，主體作用無從發(fā)揮，家長雖然十分關(guān)心班級教育，卻只能做旁觀者。
針對以上情況，南京外國語學(xué)校仙林分校通過對多年來辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，決定以班級管理體制改革為突破口，以班級教育小組制度取代現(xiàn)行的班主任負(fù)責(zé)制，并進(jìn)行了積極探索。
班級教育小組由班主任、部分任課教師、學(xué)生干部代表、家長代表組成。其中，班主任任組長，部分任課教師、生活教師為核心成員，班長、團(tuán)支部書記、班級家長委員會(huì)主任為重要成員。在辦公形式上，改變過去以教研組、備課組為單位的辦公形式，實(shí)施以班級教育小組成員集中辦公的形式，同時(shí)加強(qiáng)教研組、備課組活動(dòng)，以保證學(xué)科教師的業(yè)務(wù)交流和教學(xué)研討活動(dòng)的正常進(jìn)行。在處理班級重大問題時(shí)，由班級教育小組成員集體作出決策。決策作出后，在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，由班級教育小組成員分工負(fù)責(zé)落實(shí)。學(xué)校對教師的評價(jià)，既要看其在學(xué)科教學(xué)中的表現(xiàn)，同時(shí)也要看其在班級教育小組工作中的表現(xiàn)。南京外國語學(xué)校仙林分校的班級管理體制改革，大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：
第一階段，學(xué)校各班級先后全部實(shí)行班級任課教師集中辦公制度。
當(dāng)時(shí)，雖然他們還沒有“班級教育小組”的概念，認(rèn)識(shí)還不盡相同，但最終還是完成了這種辦公方式的轉(zhuǎn)變。班級教師之間的矛盾開始減少，合作開始增多。值得注意的是，班級教師在集中辦公的形式下，自發(fā)采取了對學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行整體診斷、智力因素與非智力因素同時(shí)抓、不同學(xué)科統(tǒng)籌安排等做法，并取得了明顯的成效。
第二階段，學(xué)校明確提出各班建立班級教育小組的要求，并對班級任課教師集中辦公制度加以完善。這個(gè)階段，在班級教育小組制度建設(shè)上涌現(xiàn)出很多新的經(jīng)驗(yàn)和做法：在人員組成方面，確立了以包括班主任在內(nèi)的三四名任課教師為核心成員，家長代表、部分學(xué)生代表為重要成員；制訂了核心成員日碰頭制度、周例會(huì)制度；要求核心成員與班級全體任課教師共同出席對學(xué)生的個(gè)體診斷活動(dòng)；在對全班學(xué)生個(gè)體指導(dǎo)方案確定后，具體指導(dǎo)工作分配到每一位任課教師身上，等等。在這一階段，班級教育小組制度建設(shè)進(jìn)行全校規(guī)范化運(yùn)作的條件日漸成熟。第三階段，學(xué)校正式頒布《班級教育小組制度建設(shè)的若干規(guī)定》，要求各學(xué)部、各年級、各班級嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，同時(shí)要求各教育小組大膽實(shí)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，《班級教育小組工作評價(jià)制度》也在制訂之中。學(xué)校班級管理體制改革進(jìn)入了新的發(fā)展階段。
經(jīng)過三年的改革實(shí)踐，南京外國語學(xué)校仙林分校班級教育小組制度取得了一定成效。在班級教育小組制度下，機(jī)制的創(chuàng)新有效實(shí)現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科教學(xué)的有效整合，提高了班級的整體教育教學(xué)質(zhì)量。
