第三期浙江省普通高中深化課改分管校長(zhǎng)的培訓(xùn)歷時(shí)一個(gè)多月，采用了集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)和網(wǎng)上自學(xué)相結(jié)合的模式，很受大家歡迎。既能聽到專家的講座，也能聽到一線校長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更有時(shí)間自己去學(xué)習(xí)和思考。我一直在思考一個(gè)問題：課改的關(guān)鍵問題在哪里，如何才能保障新課程改革的全面落實(shí)。我覺得轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)模式是保障全面落實(shí)的關(guān)鍵，正如鐘君泉教授在“靜悄悄的課堂革命”中所說的那樣：課堂不變，學(xué)校不會(huì)變；課堂不變，再好的課程也無法達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)。課堂教學(xué)要著力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是改變教師的教學(xué)模式，從教與學(xué)的改變?nèi)胧?，才能真正?shí)現(xiàn)新課改的意義。下面我以案例的形式談?wù)剮追N相關(guān)的教學(xué)模式。
案例1、美國(guó)溫莎學(xué)校小學(xué)六年級(jí)的生物課——光合作用
這個(gè)內(nèi)容，師生們共花了二十二天的時(shí)間。從選苗、上盆、分別放置，每天觀察測(cè)量、數(shù)據(jù)記錄分析、外出農(nóng)場(chǎng)三天集中體驗(yàn)，并記下體會(huì)，最后呈現(xiàn)并總結(jié)。我是在最后一周跟班連續(xù)觀摩了這個(gè)班的四節(jié)生物課，已經(jīng)處在呈現(xiàn)各自的觀測(cè)記錄、分析總結(jié)階段。孩子們各個(gè)興致十足，紛紛上臺(tái)板演，老師只在一邊作必要的指點(diǎn)，并很享受地看著她的學(xué)生。最后一堂課的總結(jié)也全由學(xué)生完成。而這一總結(jié)，對(duì)親身實(shí)驗(yàn)并觀測(cè)記錄的學(xué)生而言，一點(diǎn)都不難。
溫莎的老師解釋，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、耐性、做事的精準(zhǔn)性（每天測(cè)量，差別細(xì)微）、學(xué)習(xí)興趣、合作能力等，更重要的是學(xué)會(huì)觀察。我們知道，觀察法是科學(xué)研究最基本的方法之一。掌握了觀察法后，學(xué)生們今天可以觀察植物，明天也可以觀察動(dòng)物，進(jìn)而可以觀察社會(huì)中的一切的人和物。這樣的課堂教學(xué)，通過觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)問題、然后思考、討論、解決問題等完整的探索過程，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法和科學(xué)的思維方式。
案例2、美國(guó)阿罕布拉高中生物課——光合作用
盡管這是美國(guó)高中的普通生物課程（相對(duì)于AP課程），但它的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是建立在小學(xué)階段已經(jīng)有所涉略的基礎(chǔ)上。教學(xué)時(shí)間仍然是三周。教師從光合作用開始，目標(biāo)不是給出光合作用的細(xì)節(jié)，而是要說明科學(xué)界對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)是如何隨著時(shí)間的推移不斷變化的。教師使用史學(xué)方法來介紹生命科學(xué)中的重要概念，希望學(xué)生能了解科學(xué)是如何發(fā)展變化的，如何受到當(dāng)時(shí)流行的價(jià)值觀、概念和所有資源的影響。
課堂教學(xué)的大致過程是這樣的：
第一階段，介紹科學(xué)家目前已能描述構(gòu)成光合作用的80種不同而又相互依賴的化學(xué)反應(yīng)。這些內(nèi)容已經(jīng)超出了高中生的知識(shí)水平，但教師希望學(xué)生能注意到光合作用現(xiàn)有知識(shí)的復(fù)雜性，進(jìn)而思考：科學(xué)界了解這諸多復(fù)雜的反應(yīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了？這些知識(shí)為什么重要？他們?cè)趺粗饾u掌握了這么多東西？是否還有更多的細(xì)節(jié)需要描述？哪些知識(shí)影響到當(dāng)前的研究？
花時(shí)間讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識(shí)和做過的實(shí)驗(yàn)。并努力解答：為什么光合作用如此重要？光合作用所回答的基本問題是什么？科學(xué)家認(rèn)識(shí)光合作用多久了？這一過程大約一周；
第二階段，教師講述17世紀(jì)的范赫爾蒙特實(shí)驗(yàn)。他的實(shí)驗(yàn)用樹和他關(guān)于植物的重量源于水的結(jié)論。讓學(xué)生思考討論：范赫爾蒙特錯(cuò)了嗎？幫助學(xué)生分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以及可以從這一實(shí)驗(yàn)中合理得出的最終結(jié)論。介紹相關(guān)背景以及當(dāng)時(shí)的流行觀點(diǎn)“植物是火與土的結(jié)合”，而范氏設(shè)計(jì)的這一實(shí)驗(yàn)是為了否定這一流行觀點(diǎn)。然后再思考討論：這一實(shí)驗(yàn)如何對(duì)光合作用的科學(xué)研究作出了貢獻(xiàn)。
繼而，介紹一系列發(fā)生在科學(xué)史中科學(xué)家所發(fā)現(xiàn)的與光合作用有關(guān)的新物質(zhì)、新現(xiàn)象的具體過程，使學(xué)生意識(shí)到各種因素是如何影響著光合作用早期知識(shí)的發(fā)展。這一過程也大約一周；
最后一周，學(xué)生五人一組，每組準(zhǔn)備某一特定歷史時(shí)期中光合作用概念的簡(jiǎn)單介紹，搜集相關(guān)資料，大家共享資料并共同確定或推斷出每個(gè)時(shí)期的發(fā)現(xiàn)。再分組并回到各組的選題，確定每個(gè)發(fā)現(xiàn)是如何產(chǎn)生的，最后呈現(xiàn)，全體分享各組的發(fā)現(xiàn)模式和結(jié)論。
通過這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，科學(xué)發(fā)現(xiàn)不是突然出現(xiàn)或一次到位的，而每個(gè)新概念都反映了發(fā)現(xiàn)者的個(gè)人背景、時(shí)間和地點(diǎn)。在這一過程中，老師還讓學(xué)生預(yù)測(cè)，現(xiàn)在和未來的科學(xué)家對(duì)于光合作用會(huì)提出什么樣的問題，他們的研究可能會(huì)受到哪些因素的影響。
在講解科學(xué)原理的同時(shí)，講述整個(gè)科學(xué)發(fā)展的各階段歷程，有利于學(xué)生建立完整的科學(xué)概念和正確的科學(xué)觀。在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史的過程中，讓學(xué)生們意識(shí)到，科學(xué)發(fā)現(xiàn)不是某個(gè)人的突發(fā)奇想，而是經(jīng)歷了眾多科學(xué)家多方實(shí)驗(yàn)、多方探索并經(jīng)歷了多重失敗之后逐漸形成的。這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)和科學(xué)定律的相對(duì)性和局限性，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探索和創(chuàng)造欲望。顯然，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史有利于發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究的規(guī)律和科學(xué)研究的基本模式，學(xué)生通過對(duì)科學(xué)概念形成的歷史過程的了解，更加深了對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)的理解。
以上兩個(gè)案例是兩個(gè)不同年級(jí)的同一知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，互有重點(diǎn)，梯度明顯。相比較我們的課堂教學(xué)，差異極大。
首先，人家是一種慢進(jìn)度的教學(xué)模式。我們無論是小學(xué)還是高中，別說用三周的時(shí)間，估計(jì)三天也用不了。因?yàn)槲覀冎恍柚v光合作用的原理和做相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們只要求學(xué)生掌握最終形成的正確科學(xué)結(jié)論。我們省略了發(fā)現(xiàn)的過程，省略了質(zhì)疑的過程，省略了發(fā)散思維的過程，特別是省略了動(dòng)手的過程。
科學(xué)課程的學(xué)習(xí)分三個(gè)層次：①內(nèi)容型知識(shí)。關(guān)于自然界，學(xué)生們應(yīng)該知道的內(nèi)容，包括如何看待物體、機(jī)體和支配自然的原則；②開展調(diào)查?？茖W(xué)的特征是活動(dòng)，通過活動(dòng)可以獲得有關(guān)自然界的信息。這些活動(dòng)包括系統(tǒng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)裝置、整理信息、分析歸納等。學(xué)生能否開展調(diào)查、獲取數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)中提取有效信息、是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志；③尋求解釋。理解獲得的經(jīng)驗(yàn)，并將之整合到關(guān)于自然界的深?yuàn)W知識(shí)中，這是希望學(xué)生達(dá)到的最高要求。處于這一水平的學(xué)生能夠用所學(xué)的知識(shí)解決問題，而尋求解釋的過程依靠各種線索來推理問題，從而鍛煉學(xué)生的頭腦。
從上述案例看，美國(guó)的科學(xué)課程的教學(xué)要求學(xué)生能達(dá)到上面三個(gè)層次。而我國(guó)的要求只包括第一層次和第二層次的部分內(nèi)容。盡管在第一層次，我國(guó)的要求高于人家，但在第二個(gè)層次，則低于人家。至于第三個(gè)層次，則完全空缺。因此，從總體要求而言，我們的要求實(shí)際上比人家的低。
慢進(jìn)度的教學(xué)往往是為了保證學(xué)生的認(rèn)知需要與他們的認(rèn)識(shí)能力相適應(yīng)，因而具有“水平課程”的特征，即設(shè)計(jì)大量活動(dòng)，為某一認(rèn)知水平提供多種多樣的經(jīng)驗(yàn)，能夠使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。我這里再舉一個(gè)文科學(xué)習(xí)的案例。
案例3、英國(guó)初一年級(jí)歷史課——城堡
教學(xué)時(shí)間兩個(gè)月。教師要求學(xué)生完成一篇關(guān)于城堡的圖文并茂的長(zhǎng)達(dá)十幾頁的論文，以及自己動(dòng)手制作一個(gè)紙質(zhì)城堡的模型。教師只提供一份長(zhǎng)長(zhǎng)的參考書單。學(xué)生需要自己去圖書館查找資料，閱讀書籍，自己選題，學(xué)校的教學(xué)要求是不能大段抄錄，要自己整理資料再用自己的語言表達(dá)出來。對(duì)論文中所提及的事物要配上相應(yīng)的圖片，可用現(xiàn)成的也可自己繪制。另外，凡引用的文字和所附的圖片均需說明是來自哪本書的第幾頁。
學(xué)生交上來的作業(yè)都是基于大量文獻(xiàn)資料的搜集整理文稿，一些認(rèn)真的孩子，還深入牛津附近的城堡作深入的探究，上交的作業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校的要求，是一份有價(jià)值的調(diào)查報(bào)告。
這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生除了會(huì)了解有關(guān)城堡的具體知識(shí)，還涉及相關(guān)的歷史知識(shí)，從中培養(yǎng)了：收集資料的能力，閱讀能力，選題能力，篩選綜述資料的能力，規(guī)范論文的寫作能力，手工制作能力。除了這些直接收獲外，還有許多間接收獲，比如：學(xué)會(huì)用不同的觀察角度看問題；在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己新的興趣；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C程序；版權(quán)意識(shí)等。這樣的學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的并富有探索性，而思維的寬度和深度都得到了拓展。
其次，教學(xué)使用了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
上述的三個(gè)案例，均包含著研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觀察現(xiàn)象、收集資料、描述事物、分析整理、提出問題、利用所學(xué)知識(shí)解決遇到的問題、闡明解釋、驗(yàn)證這些解釋并與他人交流分享，還能學(xué)會(huì)清晰條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終構(gòu)建恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)體系，更重要的是形成既有邏輯性又有批判性的思維能力。
研究性學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生從研究性學(xué)習(xí)的過程中所受到的訓(xùn)練使他們懂得如何掌握問題的中心，如何運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)和多角度地看問題，由此而發(fā)展高層次的思考能力，同時(shí)也培養(yǎng)了與別人溝通、合作的能力。這樣的一種學(xué)習(xí)過程，既有知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有合作意識(shí)、探究習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維方式的形成，以及信息處理能力、科研能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)。從小進(jìn)行這種綜合性實(shí)踐活動(dòng)，無疑為綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。這樣的一種能力和素質(zhì)使學(xué)生在以后的高等教育階段能很快進(jìn)入專業(yè)研究角色，并真正具備科學(xué)研究所要求的實(shí)際能力和基本素養(yǎng)。
研究性學(xué)習(xí)所表達(dá)的教育理念是：重要的不是學(xué)到什么，而是要學(xué)會(huì)探索什么。這是一種在實(shí)踐性的親身體驗(yàn)中自主探索求知的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)研究活動(dòng)的參與和對(duì)研究過程的體驗(yàn)。這種方法，應(yīng)該滲透到我們的各個(gè)學(xué)科的實(shí)際課堂教學(xué)之中，使所有的課程都具有綜合性實(shí)踐課的效果。不同的年級(jí)，可以有不同的程度。比如，小學(xué)階段，能針對(duì)主題將觀點(diǎn)進(jìn)行歸類，能從一種原始材料和二手材料中組織信息并提出認(rèn)識(shí)；初中階段，能提出問題并評(píng)價(jià)問題，能得出可引導(dǎo)調(diào)查和研究的觀點(diǎn)，對(duì)所研究信息與原有觀點(diǎn)之間能進(jìn)行有效判斷；高中階段，當(dāng)然難度要加大，通過對(duì)所收集的大量信息整理分析評(píng)判、寫出具有批判性有創(chuàng)新突破的科學(xué)論文。
這種研究性學(xué)習(xí)，更被日本強(qiáng)調(diào)為活動(dòng)教學(xué)，在其數(shù)學(xué)教學(xué)中更為突出。日本文部省于2008年3月頒布的新的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容都非常重視數(shù)學(xué)活動(dòng)。在《中學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解說·數(shù)學(xué)篇》中指出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生有目的地、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)。包括嘗試錯(cuò)誤、收集和整理資料、觀察、操作和實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，但不包含單純教師講授和機(jī)械運(yùn)算的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。日本初中數(shù)學(xué)新課程提倡的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，概括起來，可分為三類：一是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的活動(dòng)；二是應(yīng)用數(shù)學(xué)的活動(dòng)；三是數(shù)學(xué)交流活動(dòng)。目的是讓學(xué)生通過這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并從數(shù)學(xué)活動(dòng)中體味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的思考力、判斷力和表達(dá)力，我僅舉數(shù)學(xué)交流活動(dòng)的案例加以說明。
案例4、初三數(shù)學(xué)——明治時(shí)代的文學(xué)作品和現(xiàn)代的文學(xué)作品的漢字使用率問題
課題要求：分別從明治時(shí)代的文學(xué)作品和現(xiàn)代的文學(xué)作品中選出以下作品，調(diào)查兩個(gè)不同時(shí)代文學(xué)作品的漢字使用率（注：日本文字是由漢字和假名構(gòu)成的）。明治時(shí)代的文學(xué)作品有：夏目漱石的《少爺》、森鷗外的《舞女》，樋口一葉的《青梅竹馬》；現(xiàn)代文學(xué)作品有：佐藤多佳子的《一瞬化作風(fēng)》，三浦紫苑的《強(qiáng)風(fēng)吹拂》和淺野敦子的《野球少年》。
課時(shí)安排一周。
交流活動(dòng)1，請(qǐng)估計(jì)上面兩個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品，哪個(gè)時(shí)代漢字的使 用率高，并說明你估計(jì)的理由；全班討論并交流采用什么方法調(diào)查兩個(gè)不同時(shí)代文學(xué)作品漢字使用率。
學(xué)生討論，決定采用下面的方法進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)：
（1）對(duì)上面的作品全部進(jìn)行統(tǒng)計(jì)太費(fèi)時(shí)間，所以采取隨機(jī)抽樣的方法，在每部作品中隨機(jī)抽取10頁，作為樣本；
（2）根據(jù)抽取的樣本，統(tǒng)計(jì)每部作品的總字?jǐn)?shù)和漢字?jǐn)?shù)，用漢字?jǐn)?shù)與總字?jǐn)?shù)的比值，比較不同時(shí)代作品的漢字使用率（注：總字?jǐn)?shù)不包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）
交流活動(dòng)2，全班學(xué)生分工合作，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果填入下表
交流活動(dòng)3，從上面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，能得出什么結(jié)論？相互交流并討論這一結(jié)論是否正確？這種調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的方法是否合適？
交流活動(dòng)4，以身邊的一些事物現(xiàn)象為題材，采用隨機(jī)抽樣的方法，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，寫成研究報(bào)告，并進(jìn)行交流。
該課題不但體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與社會(huì)科學(xué)的聯(lián)系，而且要求學(xué)生在活動(dòng)中，相互交流合作。探討和說明解決問題的方法和思考過程。這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和表達(dá)力的提高，也可使學(xué)生體會(huì)到抽樣的必要性以及用樣本估計(jì)總體的思想，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)在社會(huì)生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用。
在《指導(dǎo)要領(lǐng)解說·數(shù)學(xué)篇》里指出：數(shù)學(xué)交流活動(dòng)是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)學(xué)語言、式子、圖形、表格和圖像等，正確地表達(dá)和說明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、計(jì)算和思考過程以及推理根據(jù)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)語言相互交流的活動(dòng)。而上述案例所顯現(xiàn)的功效，已超出了這一要求。
第三、“問題本位學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，也稱為質(zhì)疑的教學(xué)模式。
如案例2中，教師設(shè)置了一些復(fù)雜而有意義的問題，學(xué)生通過小組合作確定解決問題所需知識(shí)并自主學(xué)習(xí)，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。教師協(xié)調(diào)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，講學(xué)生不懂的，關(guān)鍵性的或隱藏在問題背后的知識(shí)，通過這些知識(shí)要點(diǎn)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。課堂上以質(zhì)疑、討論、解惑為主。教師的任務(wù)不在于教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用一種批評(píng)、質(zhì)疑的態(tài)度去構(gòu)建知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)、發(fā)展知識(shí)。質(zhì)疑的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立的思考能力、發(fā)散性思維能具有極其重要作用，孩子愛提問題、敢于質(zhì)疑，那么探究精神，探究能力就會(huì)不斷得到提高。沒有問題是最大的問題，有問題，問題不斷得到解決，問題就會(huì)越來越少；沒有問題，沒有質(zhì)疑，最后是問題的成堆。有問題，有質(zhì)疑能力，學(xué)生就進(jìn)入了一個(gè)問題領(lǐng)域，會(huì)發(fā)現(xiàn)要研究的問題越來越多；而不會(huì)提問題，沒有質(zhì)疑能力，進(jìn)入不了問題領(lǐng)域，那么問題會(huì)越來越少——這就是問題的哲學(xué)。美國(guó)的老師講解從不照本宣科，有時(shí)甚至不用教科書。他們?cè)诮虒W(xué)中還往往設(shè)置種種“障礙”，鼓勵(lì)學(xué)生提出許多疑問，然后從解決障礙和疑問中求得認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新。再來看一個(gè)案例。
案例5、歷史討論課——20世紀(jì)第二次世界大戰(zhàn)
前三節(jié)課以及課后回家，閱讀老師提供的豐富多彩的參考書，解決如下問題：你認(rèn)為誰應(yīng)該對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)有責(zé)任？你認(rèn)為德國(guó)失敗的原因是什么？如果你是美國(guó)總統(tǒng)杜魯門的高級(jí)顧問，你將對(duì)美國(guó)投放原子彈持什么意見？你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么？
后兩節(jié)課，學(xué)生討論交流。在討論交流中，學(xué)生們敢于提問，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同的見解。課堂氛圍生動(dòng)、活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣甚濃，通過這樣的教學(xué)形式提升了獲取知識(shí)的手段和解決問題的能力。而且，這只是一堂小學(xué)六年級(jí)的課堂。
夏承燾先生的一段話我經(jīng)常講，他說他愿做一個(gè)二流教師，因?yàn)橐涣髅麕熋麣馓?，學(xué)生不敢質(zhì)疑；三流教師自己學(xué)識(shí)能力有限，唯有二流名師，有學(xué)識(shí)少名聲，可以和學(xué)生討論爭(zhēng)論，學(xué)生也敢于質(zhì)疑老師?？梢?，這種能力的重要。
第四、做中學(xué)的教學(xué)模式。
小時(shí)候常聽人說：聽一遍不如看一遍，看一遍不如說一遍，說一遍不如做一遍，這被科學(xué)證明了。日本研究者龜口蕙治在將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和記憶的效果作了深入的比較實(shí)驗(yàn)后，得出如下結(jié)論：教師的滿堂灌，學(xué)生只能記住5%；學(xué)生自己閱讀，能記住10%；使用圖像，學(xué)生能記住20%；演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能記住30%；課后討論，學(xué)生能記住50%；演講后，再練習(xí)，可記住75%；而學(xué)生互教、互學(xué)，動(dòng)手做中學(xué)，能記住90%。國(guó)內(nèi)一些薄弱學(xué)校成功的例子，也充分證明了這點(diǎn)。像洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等。上述的幾個(gè)案例，也足以看出“做中學(xué)”在發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)中的地位。再舉一例。
案例6、美國(guó)小學(xué)五年級(jí)科學(xué)課——單擺實(shí)驗(yàn)
課時(shí)三節(jié)，教學(xué)要求是理解為何只能改變一個(gè)變量，如何改變。并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)——單擺，學(xué)生要評(píng)價(jià)和構(gòu)造一個(gè)每15秒鐘擺動(dòng)六次的單擺。
教師沒有告訴學(xué)生，單擺的擺動(dòng)次數(shù)取決于單擺的長(zhǎng)度，但提醒學(xué)生記錄科學(xué)活動(dòng)時(shí)有不同的記錄方式，以及需要哪些數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。
第一堂課，學(xué)生四人一組，用一段繩子、一把剪子、一卷膠帶和幾個(gè)尺寸及重量各不相同的墊圈，建造一個(gè)單擺，并計(jì)算單擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。將測(cè)定的結(jié)果記錄后，討論為何每組記錄的擺動(dòng)次數(shù)都不一樣。得出眾多原因后，再大家動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)以便證明哪個(gè)原因是正確的。每個(gè)組選擇證實(shí)一種說法的實(shí)驗(yàn)。
第二節(jié)課，老師在教室里放了一個(gè)為單擺制作的木板，各組把自己的單擺放在這個(gè)裝置上，演示并解釋，再討論很長(zhǎng)一段時(shí)間，最后大家得出結(jié)論：固定時(shí)間內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)隨著繩子長(zhǎng)度的減少而有規(guī)律地增加。在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)大家制作的單擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)了五次和七次，沒有六次的。于是要求每組制作一個(gè)在15秒內(nèi)擺動(dòng)六次的單擺。又經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的測(cè)試和關(guān)于怎樣才算一次“擺動(dòng)”的激烈爭(zhēng)論，各組最后均制作成功。教師又提出要求，如何將繩子的長(zhǎng)度與擺動(dòng)次數(shù)之間的關(guān)系用比實(shí)物更簡(jiǎn)潔的方式表述出來，學(xué)生則或畫圖或畫圖表。
第三節(jié)課討論圖表，學(xué)生則將圖畫簡(jiǎn)化成以線和點(diǎn)為主的示意圖，最后教師要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的圖制作一個(gè)擺動(dòng)一定次數(shù)的單擺。
三節(jié)課，時(shí)刻是在學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)口過程中度過的，熱烈有序、緊張活躍，在這一過程中，動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)的結(jié)合在一起，學(xué)生對(duì)原理的透徹理解，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的把握和體驗(yàn)、學(xué)生的動(dòng)手能力和思辧力，都得到了進(jìn)一步地加強(qiáng)。
其他的模式還有很多，比如獨(dú)立思考和合作探究模式、自主學(xué)習(xí)模式、以寫促學(xué)模式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式等等。要特別強(qiáng)調(diào)的是各種模式不是經(jīng)緯分明的，它們是互相滲透、交叉融合的，常常是你中有我、我中有你，綜合使用、靈活使用、合理使用，這才使得課堂教學(xué)的生動(dòng)有效。上面的案例，足以說明這一點(diǎn)。
理念、課程和教學(xué)模式，是一個(gè)有機(jī)的整體。沒有先進(jìn)的理念，就不可能有發(fā)掘?qū)W生潛能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和滿足社會(huì)不同需求的課程設(shè)置；而如果沒有與之相適應(yīng)的教學(xué)模式來支撐，即使有了這樣的課程設(shè)置，其培養(yǎng)人的功效也無法實(shí)現(xiàn)。這就好比烹飪之與食材，有上好的材料，比如南非三頭鮑魚，如果廚師烹飪方法不當(dāng)，火候不到位，調(diào)料配制欠缺，那么，也就不會(huì)有美味佳肴的，課程再好，教學(xué)模式陳舊而不適當(dāng)，也就不能達(dá)到理念中的培養(yǎng)目標(biāo)。
