曾看到這樣一個故事：有一次，蘇東坡和佛印禪師來到一座寺廟內(nèi)，看見觀音菩薩的身上戴著念珠，蘇東坡不禁起了猜疑，問佛印禪師：“觀音菩薩自己已經(jīng)是佛了，為什么還要戴念珠，她是在念誰呢？”佛印說：“她是在念觀世音菩薩的名字?！碧K東坡又問：“她自己不就是觀世音菩薩嗎？”佛印禪師說：“求人不如求己呀！”
是的，求人不如求己。其實，我們對學生的管理也是如此。我們的方法再巧、情感再摯、措施再好，但最后總歸要落實到學生自己的認識、思想和行動上。班主任工作就是千方百計地調(diào)動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人。在班級管理方面，我努力做到以下幾點：
一、學生自主管理的前提條件——走近學生的心靈
李商隱曾在《無題》詩中感慨道：“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通?！蔽蚁氚嘀魅闻c學生之間也應“心有靈犀一點通”。作為班級管理者，最基本的任務就是讀懂學生的“心”，讀懂了學生的心，就等于拿到了開啟班級管理之門的鑰匙。切忌只讀學生這本書的“目錄”。
為了走進學生的內(nèi)心深處，我曾經(jīng)與學生同吃同住一個多月，與學生共嬉戲同娛樂；為了問題學生的轉化，我經(jīng)常長途跋涉，久經(jīng)曲折，與其家長溝通交流，與其朋友促膝相談；為了培養(yǎng)學生的自信，我會給每一名學生帶上笑臉徽章；為了防止學生沉溺網(wǎng)絡，雙休日，我總是通過短信、家校通等方式與學生進行交流溝通。這一系列措施，讓我贏得了學生思想上和行動上的“歸順”，為學生的自主管理創(chuàng)造前提。
二、學生自主管理的基本方式——“PK”出學生的主動性。
為了建立行之有效的“PK”機制，我主動擔任了兩個班的班主任。
首先，我建立了兩個班的“PK”機制。各班學生自愿申請擔任班干部，競爭上崗。班內(nèi)班干部實行自主管理，班外，班干部安排本班學生到對方班級進行督促檢查，發(fā)現(xiàn)問題量化扣分，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點給本班加分，這樣不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能讓學生學會欣賞別人，防止“人盯人”的管理模式。防止出現(xiàn)錯扣分亂扣分的現(xiàn)象，兩個班共同選出了“仲裁委員會”，如有不服，可向“仲裁委員會”提出書面申請，最后由“仲裁委員會”研討決定。這種管理模式讓每個學生都參與到了班級管理之中，充分調(diào)動了每個學生主動發(fā)展的積極性。
其次，學生自主管理的保障措施——“評價”出學生的積極性。班級之間、小組之間都建立起詳細的評價機制，每天對班級、小組進行量化考核。除了這個，還要通過成長檔案盒的方式對每個學生進行評價，促使每個學生自主發(fā)展。成長檔案盒內(nèi)裝有學生的獲獎作品、榮譽證書等，內(nèi)容的豐富程度直接決定學生的發(fā)展水平。
在幾年的班級管理中，我認為班主任采用管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，管中有放，放中有管，既有利于班級的建設與發(fā)展，又有利于學生個性的完善、能力的提高，使學生能健康成長。班級教育的主體是學生，讓學生主體意識逐漸覺醒，讓他們自覺形成責任、自制、真誠、公正、合作、寬容、友愛等價值觀，從而實現(xiàn)學生的自主學習、自主管理和自我發(fā)展，才是教育的最高境界。
