學(xué)生不愛寫作業(yè)，不能單單歸結(jié)為一個懶字。具體而言，教師如何布置作業(yè)，讓學(xué)生用什么方法進(jìn)行練習(xí)，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并進(jìn)而提高教學(xué)效率，這些都是需要探討的問題。
很多教師對學(xué)生不寫作業(yè)或者作業(yè)應(yīng)付了事的現(xiàn)象深惡痛絕。他們認(rèn)為，作業(yè)與練習(xí)，是學(xué)生必經(jīng)之路；作業(yè)有助于學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生不寫作業(yè)或者不認(rèn)真寫作業(yè)，要么是太懶，要么是太貪玩，因為閑雜事占用了作業(yè)時間，沒有把作業(yè)放在課余生活的第一位……對于這類學(xué)生必須大加懲治！
但他們卻較少思考，為什么有時候?qū)W生對作業(yè)非常反感？哪些作業(yè)勞而無功？
認(rèn)準(zhǔn)時機(jī)，讓作業(yè)練習(xí)為教學(xué)服務(wù)
作業(yè)與練習(xí)的時間可以靈活安排，上課之前與課中、課后，都可以布置作業(yè)。不同時段的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，相應(yīng)的作業(yè)與練習(xí)內(nèi)容也應(yīng)不同。教師設(shè)計作業(yè)練習(xí)時要認(rèn)準(zhǔn)時機(jī)，要充分考慮什么時候練習(xí)更恰當(dāng)，讓教學(xué)與作業(yè)不分家。
課前作業(yè)。可結(jié)合課文內(nèi)容，布置學(xué)生查找并閱讀相關(guān)資料?？梢宰寣W(xué)生上網(wǎng)查閱參考書籍，也可以讓他們向周圍的人請教。剛布置時，教師要向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)址、書名，時間長了，完全可以放手讓學(xué)生自己去查找各種資料。這類作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，每個年級要有不同的要求。比如，在教六年級的《只有一個地球》時，我課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，加深對地球的認(rèn)識，懂得“只有一個地球”的道理，增強(qiáng)保護(hù)地球的意識。
課堂作業(yè)與練習(xí)，是一個連續(xù)的訓(xùn)練過程。教師要精心設(shè)計，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，習(xí)得語言，引發(fā)他們的情感體驗。在教授四年級《飛向藍(lán)天的恐龍》時，我圍繞“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)恐龍和鳥類關(guān)系的過程”這一教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論：科學(xué)家提出的“鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔”這一觀點(diǎn)是否正確，依據(jù)是什么。這是課文的難點(diǎn)，也是一道難度較大的練習(xí)題。我試圖引導(dǎo)學(xué)生先找出解決問題的方法，再帶領(lǐng)學(xué)生組織語言進(jìn)行有序的表達(dá)。在這一過程中，我把發(fā)展學(xué)生的思維與提升學(xué)生的語言表達(dá)能力結(jié)合在一起，力爭做到“語言與思維相互促進(jìn)發(fā)展”，讓作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)相得益彰。
課后作業(yè)重在鞏固知識，運(yùn)用語言進(jìn)行練筆。不少課文的結(jié)尾會留給讀者想象的空間，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的延伸點(diǎn)，想象情節(jié)，組織語言，進(jìn)行合理的續(xù)寫練習(xí)。例如在教《跨越海峽的生命橋》一課時，我讓學(xué)生想象，如果有一天，錢暢與臺灣青年相遇了，他們會說什么？做什么？學(xué)生可以根據(jù)自己對課文的理解，展開想象。通過這種方式，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解加深了，也進(jìn)一步提高了寫作能力。
基于學(xué)情，讓作業(yè)練習(xí)輕松有效
提倡有效作業(yè)與練習(xí)，最核心的一招是引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引學(xué)生快樂地去完成作業(yè)。
基礎(chǔ)性作業(yè)練習(xí)設(shè)計。要完成語文課程的教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)性練習(xí)是必不可少的內(nèi)容。首先這類作業(yè)要體現(xiàn)針對性，這需要教師在設(shè)計作業(yè)時進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，要從浩繁的材料中篩選出重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，再從課文注釋中篩選出重點(diǎn)的生字與詞匯，適當(dāng)要求學(xué)生在課堂上練習(xí)注音、解釋，完成識記、積累。在學(xué)習(xí)應(yīng)背誦的經(jīng)典名篇時，應(yīng)重點(diǎn)給學(xué)生布置課后背誦作業(yè)。遇到易錯、易混、易忘的知識點(diǎn)時，應(yīng)在作業(yè)中以正面強(qiáng)化或反面設(shè)陷等方式，讓學(xué)生加深印象，促使他們牢固掌握，如形似字、同音字、同義詞辨析、成語運(yùn)用等都可歸為此類。
差異化作業(yè)的設(shè)計。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到限制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學(xué)完了《臺灣的蝴蝶谷》一課時，我設(shè)計了以下作業(yè)：
可以抄寫描寫顏色的詞語或最美的句子；可以為臺灣蝴蝶谷寫一句贊美的話；可以用在本篇課文學(xué)到的知識出題考考大家；可以用文中的話為蝴蝶谷作導(dǎo)游講解；可以畫一只最美的蝴蝶，或者用剪紙、樹葉貼畫來表現(xiàn)蝴蝶谷的美。(上述作業(yè)，學(xué)生可從中自選一兩道題做)。
這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”跳一跳，摘到“果子”。
趣味性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室
“百學(xué)趣當(dāng)先”，興趣是最好的老師，也是最好的約束，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力?！叭ぁ笔紫纫w現(xiàn)在內(nèi)容上。作業(yè)應(yīng)從學(xué)生中來，貼近生活，語言應(yīng)兒童化，盡量豐富多彩。除了書上的內(nèi)容，還可以選擇課外的內(nèi)容。“趣”還要體現(xiàn)在形式上，可以設(shè)計猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、各類小競賽等學(xué)生喜聞樂見的形式。“趣”也體現(xiàn)在結(jié)論上，針對以往只求一解的模式，作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生個性，允許有多元的答案，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的見解，不盲目求同。
與教材緊扣的基礎(chǔ)練習(xí)要力求內(nèi)容豐富、形式新穎，體現(xiàn)出多樣性和趣味性。只有這樣的作業(yè)，才能充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性，這需要教師博覽群書，注重積累，掌握豐富的練習(xí)素材，這樣才能將相關(guān)知識優(yōu)化組合，推陳出新。好的作業(yè)與練習(xí)設(shè)計應(yīng)注意涵蓋語音、字形、詞義、成語積累與運(yùn)用、句子、朗讀、文言文常用實虛詞積累及句子翻譯、古代文學(xué)文化常識等。同時需要采取靈活多樣的形式，如同樣是語音練習(xí)，可以變換成三種形式：給加點(diǎn)的字注音，根據(jù)拼音寫漢字，選擇注音正確或錯誤的項；成語知識可以設(shè)計為標(biāo)明出處、講故事、同義比較、接龍等?？菰锏闹R可以以猜謎、對聯(lián)、編故事和編順口溜等形式來學(xué)習(xí)，一些字的用法與含義可以用故事的形式展示。
教授《小柳樹和小棗樹》一課時，我在鞏固會認(rèn)的字、指導(dǎo)書寫“怎、思”兩字時，開展了聽音出示字卡的游戲。我讀生字，讓學(xué)生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又快又準(zhǔn)。此時，“書畫同源”的道理在學(xué)生這兒得到了最佳的印證。在教授《坐井觀天》一課時，學(xué)生讀過課文、體驗課文內(nèi)容之后，我組織他們分角色讀一讀，演一演，把語文書像老師一樣卷成圓筒狀，然后透過圓孔看黑板，說說現(xiàn)在看到的和剛才看到的有什么不同？這些活動極大地激起了學(xué)生的興趣，表演的過程也進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文的理解，豐富了體驗，鍛煉了口頭表達(dá)能力，展現(xiàn)了學(xué)生的個性，對課文也是一次再創(chuàng)造。在這種環(huán)境里，教師與學(xué)生共同體驗到一種無法比擬的思考的樂趣和認(rèn)識的享受。這樣一來，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣加濃，既為學(xué)生留下快樂玩耍、自我探索的時間，又為他們埋下學(xué)習(xí)的快樂與幸福的種子。
