一、 問(wèn)題和認(rèn)識(shí)
學(xué)習(xí)十八大精神和“中國(guó)夢(mèng)”主題實(shí)踐活動(dòng)，我再次思考：學(xué)校究竟要培養(yǎng)怎樣的人？怎樣培養(yǎng)人？辦教育究竟是為了什么？
反思基礎(chǔ)教育實(shí)踐行為，基礎(chǔ)教育中正確的教育觀念還需要深入人心、落到實(shí)處；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重和重智育輕德育體育、重知識(shí)輕能力現(xiàn)象還需要繼續(xù)改變；教育工作者的專業(yè)素質(zhì)還需要進(jìn)一步適應(yīng)教育改革的要求；學(xué)校的辦學(xué)活力還需要充分激發(fā)；面向每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生的公共服務(wù)意識(shí)還需要成為自覺(jué)；全社會(huì)關(guān)心、理解和支持教育的合力和環(huán)境還需要達(dá)到理想。
今天辦學(xué)硬件資源和經(jīng)費(fèi)投入已經(jīng)不再是上教育發(fā)展的主要矛盾，教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生改變，教育質(zhì)量已不再是傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為主的單一的質(zhì)量。盡管優(yōu)化資源配置、加大學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入的力度仍然需要，但已經(jīng)不再是突出矛盾；盡管保持學(xué)生良好學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)匀恢匾?，但已?jīng)不再是教育發(fā)展的全部?jī)r(jià)值追求；盡管教育資源的均等配置和教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化仍然必要，但已經(jīng)不能滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量、多樣化教育的新訴求?；A(chǔ)教育發(fā)展的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)必須調(diào)整到更加關(guān)注學(xué)校和教師為主導(dǎo)的教育過(guò)程，通過(guò)課程改革的推進(jìn)、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、師生關(guān)系的和諧，讓家長(zhǎng)和社會(huì)從學(xué)生的健康成長(zhǎng)中，看到實(shí)實(shí)在在的教育進(jìn)步，得到實(shí)實(shí)在在的教育利益。我們既要不斷克服依靠分?jǐn)?shù)指標(biāo)、物質(zhì)計(jì)量、工具價(jià)值來(lái)判斷教育效益的慣性，又必須從學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和教育人本價(jià)值角度作理性思考和實(shí)踐回應(yīng)。我們需要從如何讓教育過(guò)程更豐富、師生關(guān)系更和諧、多樣化學(xué)習(xí)需求更充分滿足角度作深入探索。
當(dāng)前，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教育改革的探討集中體現(xiàn)五大特點(diǎn)：一是對(duì)教育的目的和功能的反思，教育如何直接作用于人，挖掘人的潛能，培養(yǎng)他們面向未來(lái)的終身發(fā)展能力；二是對(duì)學(xué)校的持續(xù)改進(jìn)和重建，縮小學(xué)校差距；三是對(duì)課程的持續(xù)改進(jìn)和更新，改革育人模式；四是對(duì)學(xué)校與政府、市場(chǎng)、社會(huì)關(guān)系進(jìn)行重整，形成合力；五是對(duì)教育公平和卓越雙重謀求。
學(xué)校所有細(xì)節(jié)應(yīng)指向教育追求。講升學(xué)率不唯升學(xué)率，追求全面發(fā)展。保障教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的中心工作。千校千面，但萬(wàn)變不離其宗，辦學(xué)就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具有個(gè)性風(fēng)格的人，一個(gè)大寫的人，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的人。必須依據(jù)教育的規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)、成熟、成長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)辦學(xué)，這是最根本的。學(xué)生發(fā)展是教育的本意和目的，教師發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的途徑，學(xué)校發(fā)展是學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的結(jié)果。社會(huì)是自變量，教育是因變量；學(xué)生是自變量，教師是因變量；知識(shí)與經(jīng)濟(jì)是自變量，學(xué)生是因變量；教育需要隨著社會(huì)發(fā)展而不斷變革。教育為學(xué)生的充分發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的幸福人生奠基。
在教育價(jià)值上，我們要突破對(duì)功利價(jià)值的過(guò)度追求，更加關(guān)注教育對(duì)“人”本身的價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校、家庭和社會(huì)都受到傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的影響，習(xí)慣于把學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成了教育價(jià)值觀的誤導(dǎo)。學(xué)生的興趣和稟賦是不同的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，我們要切實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的存在與發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣需要，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
在教育質(zhì)量觀上，我們要突破以學(xué)科知識(shí)傳授為主的單一質(zhì)量追求，更加關(guān)注以人的全面而多樣發(fā)展為特征的全面質(zhì)量。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化社會(huì)和信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，我們不能再過(guò)度地看重知識(shí)量和考分，更不能讓學(xué)生為獲得更高分?jǐn)?shù)、更好名次，而放棄自己的興趣愛(ài)好，影響自己的身心健康。我們必須重新審視教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加關(guān)注學(xué)生的責(zé)任感和幸福感、體質(zhì)健康和心理健康，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣和合理負(fù)擔(dān)等。
在培養(yǎng)模式上，我們要突破高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式，更加注重人的發(fā)展需求導(dǎo)向的個(gè)性化、多樣化的培養(yǎng)。高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式，在教育普及程度不高、教育資源不足的發(fā)展階段非常有用。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型、人們對(duì)教育需求的變化，我們的培養(yǎng)模式要轉(zhuǎn)型。要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，為學(xué)生提供多類型的課程和個(gè)別化的教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求。
在教師專業(yè)成長(zhǎng)上，我們要突破單純強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，更加注重教育境界和專業(yè)能力的提升。傳統(tǒng)的教育方式是以學(xué)科知識(shí)為中心，教師的責(zé)任是講授知識(shí)，學(xué)生的責(zé)任是記憶與訓(xùn)練知識(shí)。這使得教師專業(yè)成長(zhǎng)的思路和重點(diǎn)圍繞學(xué)科知識(shí)展開(kāi)。基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，要求教師更加注重教育境界和專業(yè)能力的提升。
在教育管理方式上，我們要突破以單一行政手段推動(dòng)教育發(fā)展的方式，更加注重思想領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)。在教育事業(yè)基礎(chǔ)水平較低時(shí)，行政手段和經(jīng)費(fèi)投入手段很“給力”，而當(dāng)教育規(guī)模和基礎(chǔ)建設(shè)不再是主要發(fā)展矛盾時(shí)，高投入帶來(lái)的效應(yīng)會(huì)逐漸遞減。
當(dāng)前，提高教育質(zhì)量，更需要課程改革深化來(lái)奠基、更需要教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)來(lái)支撐、更需要教育行政部門的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)保障。管理教育的手段越來(lái)越強(qiáng)調(diào)體制機(jī)制的創(chuàng)新、培養(yǎng)方式的變革、多樣化的項(xiàng)目的引領(lǐng)、教育實(shí)踐過(guò)程需要和問(wèn)題的關(guān)照、教師教學(xué)能力和專業(yè)境界的提升，要從管理走向治理。
我們要逐步改變傳統(tǒng)教育模式下形成的弊端，促進(jìn)我們的教育回歸到教育本原，更多地關(guān)注學(xué)生，讓每一個(gè)孩子快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和健康發(fā)展”，是全球共同價(jià)值觀，也是我們內(nèi)涵發(fā)展所追求的目標(biāo)。
二、理念和實(shí)踐
康德說(shuō)：教育使人成為人。幸福的人生特征應(yīng)該是：生命旺盛，精神高貴，智慧卓越，情感豐滿。因此學(xué)校教育應(yīng)該是整個(gè)人的教育，人的成全的教育；身心為先，品行為重，習(xí)慣為基，能力為重。學(xué)校要豐富教育過(guò)程，有好的過(guò)程才有好的結(jié)果；激發(fā)興趣，保持興趣，挖掘潛能，提供多樣化發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)校要堅(jiān)持全人教育和全納教育，面向全體同學(xué)，要智育，更要德育，還有體育，文明其精神，野蠻其體魄。既關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，也以“全面+個(gè)性”的目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展、優(yōu)秀發(fā)展、冒尖發(fā)展、多樣發(fā)展。
一所優(yōu)秀的學(xué)校，應(yīng)該有自己的的精神氣質(zhì)。浙大附中的校園精神就是“以完善的人格做人，以求是的精神做事”。在附中60多年風(fēng)雨兼程的歷史中，因?yàn)榕c浙江大學(xué)同根同源的關(guān)系，浙大老校長(zhǎng)竺可楨提出的兩個(gè)字“求是”成為附中精神的主旋律.“求”是追求、探究；“是”，本意是“真”，可以引申為真諦、規(guī)律、本質(zhì)。所以，“求是”的意思是指探究自然、社會(huì)和人本身的奧秘、規(guī)律，更是指一種追求真理的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。幾十年來(lái)，“求是”精神熏陶了一代又一代浙大人和附中人，造就了眾多影響巨大的社會(huì)精英、中堅(jiān)力量或者腳踏實(shí)實(shí)地的普通工作者。今天誠(chéng)信做人，踏實(shí)求學(xué)，“以求是的精神做事”更應(yīng)該成為我們附中人的立身處世的行為準(zhǔn)則，成為我們區(qū)別于他人的獨(dú)特精神品格。“以完善的人格做人”。人格從倫理學(xué)角度看，人格就是人品、為人，主要是道德范疇；從心理學(xué)角度看，人格就是指性格。完善的人格既是指擁有完善的道德，也是指擁有完善的性格。人格所包含的內(nèi)容十分豐富，大到一個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀，小到一個(gè)人的個(gè)性習(xí)慣，而且無(wú)論大小，對(duì)于個(gè)人的人生軌跡都有潛移默化的折射，對(duì)于社會(huì)生活也有無(wú)聲的影響。我們?cè)鯓硬拍芩茉焱晟频娜烁?？提出了五有目?biāo)，即“有健康身心、有現(xiàn)代文明、有厚博知識(shí)、有國(guó)際視野、有創(chuàng)新意識(shí)”。“五有”目標(biāo)既是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)同學(xué)們提出的多方面要求，也包含著學(xué)校對(duì)同學(xué)們成長(zhǎng)的殷切期待：要關(guān)注身心，強(qiáng)身健體，健康發(fā)展；要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作；要夯實(shí)基礎(chǔ)，博學(xué)多識(shí)，厚積薄發(fā)；要開(kāi)闊視野，心系寰宇，自主學(xué)習(xí)；要學(xué)思結(jié)合，知行合一，大膽實(shí)踐。
根據(jù)國(guó)家、省、市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的精神和新的教育發(fā)展形勢(shì)，我們從課程入手培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，以“基礎(chǔ)+能力+創(chuàng)新”為教學(xué)目標(biāo)，以多樣化分層分類教學(xué)為策略，立足基礎(chǔ)課程，做好開(kāi)發(fā)運(yùn)用；發(fā)展拓展課程，做大課程規(guī)模；突出研究課程，做強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新；努力實(shí)現(xiàn)德育教育活動(dòng)和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的課程化，基本形成了體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)校課程體系。
（一） 夯實(shí)基礎(chǔ)課程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
1、必修課程教學(xué)分層?；A(chǔ)課程系屬國(guó)家規(guī)定課程，具有強(qiáng)制性和統(tǒng)一性。但學(xué)生學(xué)習(xí)在客觀上存在著個(gè)體差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感準(zhǔn)備、以及學(xué)習(xí)能力傾向確有不同，決定了學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)間、速度、效果的不同。 學(xué)校采用“二次分層、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的教學(xué)策略，通過(guò)基礎(chǔ)強(qiáng)化、能力提高、學(xué)科競(jìng)賽、自主學(xué)習(xí)等分層教學(xué)措施，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。為各層次學(xué)生進(jìn)步搭建平臺(tái)和階梯。
2、選修模塊體現(xiàn)自主。模塊化課程的設(shè)計(jì)，使課程內(nèi)容得以用多開(kāi)端、多系列、多層級(jí)的方式進(jìn)行組織，學(xué)生在選課中可以有不同的模塊聯(lián)結(jié)和專業(yè)發(fā)展。為避免學(xué)生選課的盲目性，有利于學(xué)生多樣而有個(gè)性的發(fā)展，有助于學(xué)生未來(lái)職業(yè)的選擇和人生規(guī)劃，學(xué)校制定了《學(xué)生選課指導(dǎo)方案》，編制《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》。同時(shí)加強(qiáng)選修模塊課教學(xué)管理，完善模塊教學(xué)策略。
實(shí)施分層教學(xué)以來(lái)，我校學(xué)生參加全省統(tǒng)一會(huì)考優(yōu)良率不斷提高，在生源質(zhì)量不如以前的情況下高考成績(jī)繼續(xù)保持穩(wěn)定，參加全國(guó)中學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽學(xué)生成績(jī)喜人。
（二） 豐富拓展課程，開(kāi)發(fā)學(xué)生特色潛能
我校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與現(xiàn)有教學(xué)相統(tǒng)籌，在開(kāi)足規(guī)定課程并優(yōu)化其課程設(shè)置的同時(shí)，大力開(kāi)發(fā)拓展類選修課程，為各類學(xué)生搭設(shè)不同的發(fā)展平臺(tái)，拓展知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)校制定《校本選修課程實(shí)施意見(jiàn)（草案）》，成立學(xué)校課程指導(dǎo)小組和學(xué)生選課指導(dǎo)小組，建立學(xué)生選課導(dǎo)師制。學(xué)生根據(jù)學(xué)校的課程安排形成自己的個(gè)性化課程修習(xí)計(jì)劃，編排個(gè)人的《功課表》，并依據(jù)自己的《功課表》按照學(xué)校安排的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)施拓展類選修課程，學(xué)生潛能得以開(kāi)發(fā)提升，參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)成果豐碩。多門選修課程入選杭州市普通高中精品選修課程，一門同時(shí)入選浙江省普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程。
1.拓展文化知識(shí)、提升藝術(shù)才能。根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情
況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣與需要，從知識(shí)拓展、智能發(fā)展、實(shí)踐應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新等不同層面，采用主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，提高修養(yǎng)，鍛煉技能。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生需求，開(kāi)設(shè)藝術(shù)類、語(yǔ)言類、科學(xué)實(shí)驗(yàn)類、手工類、技能類選修課程近百門。
2.培育精品社團(tuán)，增長(zhǎng)學(xué)生才干。根據(jù)自愿原則，有共同興趣愛(ài)好的成員，按自我教育、自我管理、自我服務(wù)的要求，利用課余時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)。豐富校園文化生活、弘揚(yáng)校園主旋律。學(xué)校社團(tuán)數(shù)量二十余個(gè)，每年舉行“青春附中”社團(tuán)節(jié)，展示社團(tuán)活動(dòng)，并評(píng)出最受歡迎的學(xué)生社團(tuán)。學(xué)校培育了一批精品社團(tuán)，歷次獲杭州市優(yōu)秀社團(tuán)。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生能力得以鍛煉，素質(zhì)得以提升。
3.依托浙大資源，拓展活動(dòng)空間。我們與浙大同源同根，受其熏陶和影響，創(chuàng)造了輝煌的歷史篇章。新的歷史條件下，我們抓住機(jī)遇，進(jìn)一步密切同浙大的聯(lián)系。開(kāi)展“共承求是學(xué)風(fēng)·同育祖國(guó)英才”浙大導(dǎo)師團(tuán)牽手附中學(xué)子活動(dòng)，既讓浙大教授走進(jìn)附中校園、走進(jìn)課堂，又讓附中師生走進(jìn)浙大課堂、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，探索創(chuàng)新了人才培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)共贏。聯(lián)合浙大本科生院舉行全國(guó)附中學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，探討課程開(kāi)發(fā)建設(shè)和高校資源享用等課題，分享基礎(chǔ)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
（三） 強(qiáng)化實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
我校一直致力于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的探索，制定了《浙大附中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案》，成立了 “綜合實(shí)踐活動(dòng)課程工作小組”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研組”，走出了一條“立足校情，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化發(fā)展”之路，確立了“以課題實(shí)驗(yàn)推動(dòng)課程建設(shè)，以課題研究帶動(dòng)課程改革”的總體思路。
1.指導(dǎo)課題研究，培養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)校站在實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度上，大力開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合、分科課程與綜合課程相結(jié)合的新課程結(jié)構(gòu)模式。在采取專題講座、交流研討、個(gè)別指導(dǎo)、網(wǎng)上培訓(xùn)及案例示范等方式培訓(xùn)后，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科教師指導(dǎo)學(xué)生大力開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，經(jīng)過(guò)學(xué)校征集、自愿申報(bào)、考察論證等程序，選拔并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性課題研究。
2.挖掘高校資源，提升研究層次。與高等院校、專家團(tuán)隊(duì)的實(shí)質(zhì)性合作，使得大學(xué)資源為高中生敞開(kāi)，不僅銜接了中學(xué)與大學(xué)教育，而且播下了未來(lái)科學(xué)家的種子。浙大在教學(xué)改革、課程建設(shè)、教育科研等方面的給予了強(qiáng)大的支持和幫助，在大學(xué)教授、研究生團(tuán)隊(duì)的高水平、深層次的指導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究成果顯著。李夢(mèng)鴿同學(xué)的論文《數(shù)獨(dú)的計(jì)數(shù)、分類與圖案設(shè)計(jì)》在第四屆丘成桐中學(xué)數(shù)學(xué)獎(jiǎng)獲東部賽區(qū)一等獎(jiǎng)并入圍全國(guó)總決賽。充分挖掘社會(huì)資源，邀請(qǐng)部分學(xué)生家長(zhǎng)以及部分高校教師，就拓展選修課的課程范圍、教學(xué)內(nèi)容、做好高中教學(xué)與大學(xué)教學(xué)的銜接、為學(xué)生開(kāi)辟更多的學(xué)習(xí)資源、挖掘?qū)W習(xí)潛能等內(nèi)容進(jìn)行了座談與交流，為深化新課程改革，優(yōu)化育人模式，為學(xué)生全面發(fā)展、專業(yè)規(guī)劃開(kāi)辟多元化渠道。
3.開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)，鍛煉實(shí)踐能力。學(xué)校結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的要求，在高二年級(jí)專門進(jìn)行了課題化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走出校門，融入社會(huì)，緊密結(jié)合本土文化資源，提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。同學(xué)們走進(jìn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)少管所、走進(jìn)福利院、敬老院、走進(jìn)圖書館、走進(jìn)超市、數(shù)碼港、快餐店、走進(jìn)會(huì)展中心等不同地方，觸摸社會(huì)真實(shí)脈動(dòng)。同學(xué)們通過(guò)社會(huì)實(shí)踐不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，更是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐了解社會(huì)，同時(shí)服務(wù)于社會(huì)。
4.構(gòu)建德育課程，陶冶道德情操。以學(xué)生的全面發(fā)展作為課程依
據(jù)的新課程價(jià)值觀，催生了課程的開(kāi)放性、綜合性和多元性，使德育課程化成為了可能。學(xué)校創(chuàng)新德育教育形式，以人的成長(zhǎng)為核心的知識(shí)、技能和活動(dòng)，構(gòu)建成了具有育人功能的德育課程。在多元架構(gòu)的德育課程化體系中，學(xué)生明辨是非、感悟道德、凈化心靈，獲得全面的發(fā)展。同時(shí)，以“風(fēng)雅附中”文化節(jié)、“世界附中”英語(yǔ)節(jié)、“數(shù)字附中”電影節(jié)、“博覽附中”讀書節(jié)、“創(chuàng)新附中”科技節(jié)、“活力附中”體育節(jié)、“青春附中”社團(tuán)節(jié)、“迷彩附中”國(guó)防節(jié)、“成功附中”成人節(jié)、“感動(dòng)附中”感恩節(jié)構(gòu)成的系列主題式課程活動(dòng)，給學(xué)生以廣闊的舞臺(tái)展示個(gè)性，體驗(yàn)成功，健全人格。
5.體育特色凸顯，強(qiáng)健身心發(fā)展。學(xué)校打造了“我運(yùn)動(dòng)我健康、
我拼搏我堅(jiān)強(qiáng)、我參與我陽(yáng)光”體育活動(dòng)文化，制定以傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目“排球”和“定向”為龍頭，依靠得天獨(dú)厚的依山伴湖環(huán)境，開(kāi)展“跑山運(yùn)動(dòng)”、“環(huán)湖小馬拉松跑”，依托浙大專家組的理論與技術(shù)指導(dǎo)，以及與杭州市陳經(jīng)綸體校的校際合作與資源共享，從而營(yíng)造特色學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。形成了人人愛(ài)好體育活動(dòng)，人人參與體育活動(dòng)，人人至少掌握一項(xiàng)體育技能，人人享受體育活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，人人感悟體育活動(dòng)的精神。學(xué)校被評(píng)為浙江省首批體育特色學(xué)校。同時(shí)引入國(guó)外中學(xué)的體育活動(dòng)文化元素，與美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、日本、新加坡、丹麥哥本哈根等國(guó)家的姊妹學(xué)校建立有友好關(guān)系，每年部分學(xué)生進(jìn)行互訪，進(jìn)行體育活動(dòng)，兩國(guó)文化相互沖擊、融合和創(chuàng)新。
三、目標(biāo)和措施
(一)進(jìn)一步“辦學(xué)生喜歡的學(xué)校”
確立傾聽(tīng)學(xué)生的觀念和習(xí)慣，掌握了解學(xué)生的方法，建立從學(xué)校管理層到教研組到教師獲得學(xué)生的需求并用以調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)行為的機(jī)制，完善了解并協(xié)調(diào)家長(zhǎng)訴求的制度。
1.進(jìn)一步改善師生和家校關(guān)系，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和家校關(guān)系，讓學(xué)生從心底里喜歡學(xué)校，反映了學(xué)校在管理上的成功。師生關(guān)系的和諧，背后往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教師關(guān)系的融洽，在教師管理和服務(wù)，以及教師對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通和服務(wù)方面下功夫、想辦法，辦學(xué)生喜歡的學(xué)校。
2.建立以校為本教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)最了解學(xué)生的真實(shí)情況，最能直接促進(jìn)學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)，這就需要進(jìn)一步探索面向班級(jí)層面、個(gè)體層面的具體評(píng)價(jià)辦法，實(shí)現(xiàn)即時(shí)性、真實(shí)性、個(gè)性化評(píng)價(jià)，提高教師敏銳洞察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。
3.建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。課程的校本構(gòu)建與實(shí)施、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，都必須依托一套建立在科學(xué)評(píng)價(jià)觀基礎(chǔ)上的教學(xué)保障機(jī)制，建構(gòu)起“標(biāo)準(zhǔn)→教學(xué)→評(píng)價(jià)→改進(jìn)”的良性教學(xué)循環(huán)，不斷探索體現(xiàn)發(fā)展性要求的學(xué)校教學(xué)新模式，以此推動(dòng)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展。
（二）增強(qiáng)公共服務(wù)觀意識(shí)
在帶領(lǐng)教師提供教育公共服務(wù)的過(guò)程中，要面向每一個(gè)學(xué)生，要充分認(rèn)識(shí)和遵循教育的特殊規(guī)律，把外部對(duì)教育的要求與教育的內(nèi)在規(guī)律結(jié)合起來(lái)，以教育工作者敏銳而獨(dú)特的專業(yè)目光調(diào)度和支配教育資源，選擇和實(shí)施教育教學(xué)行為。根據(jù)浙大附中學(xué)生基礎(chǔ)與需求的差異，創(chuàng)造性、校本化地實(shí)施國(guó)家課程和開(kāi)發(fā)校本課程是深化課改的必然訴求。課程建設(shè)進(jìn)一步凸顯“育人為本，能力為重，豐富經(jīng)歷”
1. 關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展。強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)；
個(gè)性的發(fā)展與人格的健全，遠(yuǎn)比考試分?jǐn)?shù)排名重要；尊重學(xué)生的差異，重視學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上的良好發(fā)展；通過(guò)課程教學(xué)改革，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求
2.三突出。突出育人價(jià)值：凸顯學(xué)科對(duì)發(fā)展學(xué)生某些核心素養(yǎng)的
育人功能，提煉學(xué)科德育要求，并體現(xiàn)在學(xué)科各內(nèi)容主題之中。突出核心能力：明晰學(xué)科的核心能力及其具體要求，并結(jié)合主題描述能力具體表，加強(qiáng)學(xué)科對(duì)通用能力的呼應(yīng)。突出學(xué)習(xí)經(jīng)歷：設(shè)計(jì)各學(xué)科學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)制作、項(xiàng)目研究等活動(dòng)，豐富學(xué)生各種實(shí)踐體驗(yàn)。
3. 重視有意義學(xué)習(xí)。研究設(shè)計(jì)“學(xué)科能力模型”，在每個(gè)模塊或主題的內(nèi)容與要求中明確學(xué)科能力的要求；加強(qiáng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的聯(lián)系，刪減不必要的重復(fù)性內(nèi)容。明確規(guī)定學(xué)科必須經(jīng)歷和體驗(yàn)的若干學(xué)習(xí)經(jīng)歷與實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)留出時(shí)空。用有意義的“活動(dòng)”替代無(wú)意義的“負(fù)擔(dān)”。
4.重視創(chuàng)新素養(yǎng)培育。加強(qiáng)與高校和科研院所等機(jī)構(gòu)協(xié)作；以基礎(chǔ)課程奠定全面發(fā)展的基礎(chǔ)，突出科技課程和人文課程，強(qiáng)化專門課程和探究課程；突破以接受學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)框架，開(kāi)展數(shù)字化環(huán)境下的實(shí)踐探究學(xué)習(xí)。
（三）推進(jìn)教和學(xué)方式的變革
探索從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)信息的迅猛增長(zhǎng)；實(shí)施開(kāi)放教育行動(dòng)；豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；形成彈性課程和高選擇度的學(xué)習(xí)組織形式；讓學(xué)生從消極被動(dòng)的知識(shí)消費(fèi)者，成為構(gòu)建知識(shí)的參與者；更好地把腦科學(xué)、新技術(shù)的最新成果充實(shí)到教與學(xué)的內(nèi)容之中。建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的在線專題教育微課程庫(kù)。
1.兩提高。提高結(jié)構(gòu)化：重視學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)各部分的一致性，不同年段要求的層次性，加強(qiáng)學(xué)科間尤其是同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)系。提高操作性：通過(guò)模塊主題整體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)水平統(tǒng)一界定、實(shí)施案例、限制性描述等多種途徑，提高描述精度，便于教師理解實(shí)施。
2.加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究；切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科老師和實(shí)驗(yàn)室管理人員隊(duì)伍建設(shè)；全面推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室基本建設(shè)；著力改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系；開(kāi)拓創(chuàng)新，鼓勵(lì)專業(yè)人員和教師結(jié)合課程實(shí)踐，研發(fā)實(shí)驗(yàn)器材、裝置、方案。
3.推進(jìn)數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)與學(xué)習(xí)方式變革，探索從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)信息的迅猛增長(zhǎng)；實(shí)施開(kāi)放教育行動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；形成彈性課程和高選擇度的學(xué)習(xí)組織形式，讓學(xué)生從消極被動(dòng)的知識(shí)消費(fèi)者，成為構(gòu)建知識(shí)的參與者。
4.提高作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施品質(zhì)，改變現(xiàn)階段作業(yè)主要問(wèn)題：教師缺乏自主設(shè)計(jì)作業(yè)能力，內(nèi)容選擇隨意；作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)的匹配度、一致性不夠；作業(yè)類型單一，缺乏趣味性等。
教育是一張床，催生孩子對(duì)美好生活的夢(mèng)想，是溫暖的地方，是補(bǔ)充能量的地方，是棲息的地方。我們將以高昂的激情和百倍的努力，凝聚集體智慧，繼續(xù)深化學(xué)校管理、德育、教學(xué)等各項(xiàng)改革，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生素質(zhì)，以新的作為、新的發(fā)展、新的成就，打造學(xué)校新特色，樹(shù)立學(xué)校新形象。
讓每一個(gè)孩子快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)
時(shí)間：2013/12/18
