隨著課程知識(shí)的豐富，分科教學(xué)成為一種必然，尤其是對(duì)于中學(xué)教育更是如此。當(dāng)分科教學(xué)成為一種必然，尤其是成為一種趨勢(shì)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就分化為兩種能力，一是學(xué)科學(xué)習(xí)能力，二是通用學(xué)習(xí)能力。學(xué)科學(xué)習(xí)能力包括語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力等等；通用學(xué)習(xí)能力包括學(xué)術(shù)（與學(xué)科相關(guān)）學(xué)習(xí)能力、情感掌控能力、人際交往能力等等。學(xué)科學(xué)習(xí)能力具有規(guī)范性和統(tǒng)一性，是以知識(shí)的習(xí)得和掌握為目標(biāo)，主要采用學(xué)生間的相對(duì)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行考核；通用學(xué)習(xí)能力具有個(gè)性化和創(chuàng)造性，是以能力的培育和應(yīng)用為目標(biāo)，主要以學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)水平進(jìn)行考核。
隨著分科教學(xué)的深入，學(xué)校把大量的時(shí)間和精力，投入到學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)上，把關(guān)注的重心放在了課堂教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)上。于是學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力有較大的增長(zhǎng)，學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)也有較大的增長(zhǎng)，這也是為什么中國(guó)學(xué)生在知識(shí)上往往比美國(guó)學(xué)生更加豐富的道理。但是，在學(xué)科學(xué)習(xí)能力得到增長(zhǎng)的時(shí)候，學(xué)生的通用學(xué)習(xí)能力卻被忽視，通用學(xué)習(xí)能力逐步走出了學(xué)科教師的教學(xué)視野，逐步走出了學(xué)科教師的課堂教學(xué)，從而與學(xué)習(xí)態(tài)度融為一體，與學(xué)校德育融為一體。學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)好與不好的原因，要么是學(xué)生學(xué)習(xí)投入不夠，要么是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這都成為學(xué)校德育要解決的問(wèn)題。于是通用能力不再是一種教育教學(xué)問(wèn)題，而是一個(gè)學(xué)生的道德品性的問(wèn)題。
當(dāng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力很高，而通用學(xué)習(xí)能力很低時(shí)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)很低，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間很窄，甚至也被逼到了課堂之中。在脫離通用學(xué)習(xí)能力支撐的情況下，學(xué)生在課堂中的個(gè)性化發(fā)展就表現(xiàn)為調(diào)皮搗蛋，既沒(méi)有專業(yè)含量，也沒(méi)有正確的價(jià)值判斷；而且，學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也不具有可持續(xù)性，在得不到通用學(xué)習(xí)能力支撐的情況下，學(xué)科學(xué)習(xí)的技術(shù)含量也越來(lái)越低，最后也就演繹成了學(xué)科訓(xùn)練，老師是一個(gè)訓(xùn)練者，學(xué)生只是一個(gè)被訓(xùn)練者。
教育要通過(guò)順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性而讓學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展，但任何人的個(gè)性發(fā)展都要得到通用學(xué)習(xí)能力的支持與保障，只有學(xué)生通用學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間才更加的空闊，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的道德品質(zhì)才更高貴。通用學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力才有了依靠，才有了不斷發(fā)展的學(xué)術(shù)動(dòng)力。更有意義的是，當(dāng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展在理性上更有品質(zhì)，在德性上更有品位時(shí)，當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)科學(xué)習(xí)能力不足時(shí)，才有主動(dòng)性去更新和創(chuàng)新自己的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，從而讓自己的通用學(xué)習(xí)能力和學(xué)科學(xué)習(xí)能力得到共同的發(fā)展。
問(wèn)題在于，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力可以由學(xué)科老師在學(xué)科課堂中解決，而學(xué)生的通用學(xué)習(xí)能力又由誰(shuí)來(lái)解決呢，又在哪一塊教育陣地上解決呢？隨著學(xué)科越來(lái)越專業(yè)化，其實(shí)說(shuō)得更直白點(diǎn)，是越來(lái)越學(xué)科化，他們?cè)絹?lái)越認(rèn)為他們只對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力負(fù)責(zé)（能夠看到學(xué)科學(xué)習(xí)能力的老師就已經(jīng)不錯(cuò)了，還有的老師甚至認(rèn)為他們只對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的掌握與否負(fù)責(zé)，掌握了并不一定培養(yǎng)了掌握的能力）。因此，即使當(dāng)我們意識(shí)到了學(xué)生通用學(xué)習(xí)能力的欠缺，還是感到無(wú)能為力，因?yàn)榭繉W(xué)科老師在學(xué)科課堂上培養(yǎng)通用學(xué)習(xí)能力是不現(xiàn)實(shí)的，可能和學(xué)科分化教學(xué)的趨勢(shì)也有所背離。
于是，這就讓我們想到了，應(yīng)該讓每位老師都是德育工作者的口號(hào)，這兒的德育工作者如果真的是讓每位老師都成為培養(yǎng)學(xué)生正確道德和價(jià)值判斷的人，我覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題，而且應(yīng)該放大這個(gè)概念，不僅僅每位老師都是德育工作者，應(yīng)該說(shuō)學(xué)校中的每一個(gè)人都是德育工作者，尤其是學(xué)生相互之間的德育影響，更不應(yīng)該被我們忽視。但如果把德育視為或者認(rèn)為德育應(yīng)該包括通用學(xué)習(xí)能力，那么要求每位老師都應(yīng)該具有培養(yǎng)學(xué)生通用學(xué)習(xí)能力的意識(shí)和能力，從可行性上就意味著每位老師都可以不去培養(yǎng)學(xué)生通用學(xué)習(xí)能力，事實(shí)上培養(yǎng)學(xué)生的通用學(xué)習(xí)能力這本身也是一種能力的體現(xiàn)，而不是一種意識(shí)或者態(tài)度的體現(xiàn)。這就需要學(xué)校能夠從學(xué)科老師中挑出一些在這方面有天賦或者能力的老師，讓他們成為培養(yǎng)學(xué)生通用學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)師。
