1. 自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；
2. 自主生活，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力；
3. 自主管理，培養(yǎng)學(xué)生自我約束的能力；
4. 自主修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。
“四自主”能力得到充分發(fā)展和關(guān)注的學(xué)生：他們富有理想，他們敢于追求。他們充滿(mǎn)自信，他們充滿(mǎn)斗志。他們勤奮好學(xué)，他們銳意進(jìn)取。他們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，他們無(wú)私奉獻(xiàn)。他們思想純潔，他們道德良好。他們體驗(yàn)成功，他們擁有自豪。
培養(yǎng)學(xué)生“四自主”能力的最終目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)：“為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的終生幸福負(fù)責(zé)?！钡霓k學(xué)理念，使基礎(chǔ)教育能真正成為助推學(xué)生建設(shè)一生幸福生活的奠基工程。
二、“四自主”目標(biāo)的實(shí)施方法
1. 要自主，首先要自信。實(shí)施“四自主”教育，教師必須要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，要讓每個(gè)孩子都自信地成長(zhǎng)。 教育工作就是對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)注、尊重與寬容。素質(zhì)教育的核心理念就是要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都有成功的可能，都應(yīng)該得到各有特色的發(fā)展。
讓學(xué)生保持良好的求知欲望，有著必勝的信心，才能取得事半功倍的效果。
班主任的主要職責(zé)就是，要將學(xué)生原本就存在而被壓制或被忽略的內(nèi)在東西揭示出來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的鼓勵(lì)，使學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)、主動(dòng)性、自信心和聰明才智，都得以展現(xiàn)并獲得實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。它的作用在于學(xué)生對(duì)自己成功的體驗(yàn)，以及對(duì)自身潛能驚喜的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)同。2.自信源于成功的力量。
培養(yǎng)學(xué)生“四自主”的過(guò)程中最重要的是成功要大于失敗。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)較多成功的時(shí)候，他們的自我概念、自我約束就比較強(qiáng)，他們的自信心也比較強(qiáng)，并由此化為一種積極、健康的人格，這正是培養(yǎng)學(xué)生“四自主”的關(guān)鍵。
教育教學(xué)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)很多情況下是不均等的，教師要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造均等的成功機(jī)會(huì)。不少教師往往會(huì)說(shuō)：“我是一樣教的，這些‘問(wèn)題學(xué)生’不好好學(xué)，怎么能怪我呢？”從表面上看，教師對(duì)所有學(xué)生一樣，但由于各類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，同樣的教學(xué)極有可能偏離部分學(xué)生的實(shí)際，造成事實(shí)上的成功機(jī)會(huì)不均等。更何況在教育教學(xué)過(guò)程中“好學(xué)生” 回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)多、當(dāng)“班干部”的機(jī)會(huì)多等等。假設(shè)每節(jié)課教師提供的成功機(jī)會(huì)的總量是個(gè)常數(shù)， 那么，除了“好學(xué)生”、“班干部”以外，其他同學(xué)，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，獲得成功的機(jī)會(huì)必然是很少的。
教師的職責(zé)是幫助每一個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展，獲得成功，在創(chuàng)造發(fā)展與成功機(jī)會(huì)的過(guò)程中，要求教師做到為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，即機(jī)會(huì)均等。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的機(jī)制，展現(xiàn)給全體學(xué)生，使學(xué)生在各種機(jī)遇中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，感悟成功的價(jià)值。
在培養(yǎng)學(xué)生“四自主”的過(guò)程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生尋找其中成功的因素，又要幫助學(xué)生對(duì)失敗作仔細(xì)分析，正確歸因，制定對(duì)策。
教師要成為學(xué)生的精神之樹(shù)——常青常綠，要相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，要幫助學(xué)生確立“繼續(xù)努力就一定會(huì)成功”的信念。另外，在評(píng)價(jià)上，不要過(guò)早對(duì)學(xué)生下結(jié)論，應(yīng)采取延遲評(píng)價(jià)的方法，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，重視其發(fā)展，鼓勵(lì)其發(fā)展。正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都在不斷地發(fā)展，所以，他們都是有希望的。在實(shí)踐 中，我的做法是盡量不給學(xué)生打低分，允許他們失敗后重做，改正后再重新評(píng)價(jià)。教師盡力為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造均等的成功機(jī)會(huì)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我的帶班的原則就是人人有事做，事事有人做 。
讓每個(gè)學(xué)生都力所能及地承擔(dān)班內(nèi)一份工作，把班里需要管理照顧的一切事情都招標(biāo)定員，桌椅有人修，金魚(yú)有人養(yǎng)，小動(dòng)物有人照看，門(mén)窗有人保潔，圖書(shū)有人負(fù)責(zé)（這樣的小事太多了）......這樣，既發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)，展示他們的個(gè)性，培養(yǎng)了他們的習(xí)慣，又讓他們的能力在工作中得到鍛煉與提高，強(qiáng)化其愛(ài)心，責(zé)任心和信心，從而培養(yǎng)了學(xué)生“自主生活”的能力。
增強(qiáng)集體凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的才干。人盡其才，物盡其用。教師要千方百計(jì)地為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵(lì)和成功的均等機(jī)會(huì)。在我所帶的班級(jí)，盡我所能，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，人人都是班干部，人人都為集體盡一份力。
教師要面向全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。從各類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)均等的機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生以發(fā)展的機(jī)會(huì)。班級(jí)“三好”學(xué)生不限名額，只要達(dá)到一定的量化評(píng)價(jià)分值，就是“三好”。在上學(xué)期末，班級(jí)的78名學(xué)生中，有74名為“三好學(xué)生”。這樣，極大地增加了學(xué)生的成功感。教師的職責(zé)就在于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的機(jī)制，展現(xiàn)給全體學(xué)生，使學(xué)生在各種機(jī)遇中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，感悟成功的價(jià)值。
3.要為學(xué)生的成功搭建梯子。
首先，教師要和學(xué)生一起制定“最近發(fā)展目標(biāo)”。在義務(wù)教育階段，現(xiàn)行的大班教育，必然存在著學(xué)生個(gè)體差異大的狀況。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，充分重視個(gè)體參照標(biāo)準(zhǔn)。即使“問(wèn)題學(xué)生”，只要他在原有基礎(chǔ)上有新發(fā)展，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生都能有機(jī)會(huì)充分體驗(yàn)和享受成功的喜悅和自豪。教師不要拿他（她）和其他學(xué)生做比較，為他（她）樹(shù)立所謂的“榜樣”。
教師應(yīng)幫助每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上制定“最近發(fā)展目標(biāo)”，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是只要學(xué)生努力，就能達(dá)到的一種目標(biāo)。學(xué)生在達(dá)標(biāo)的過(guò)程中，不斷得到教師客觀、公正、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生成功感、成就感，不斷發(fā)現(xiàn)自己，逐漸增加內(nèi)動(dòng)力，從而不斷接近、達(dá)到、乃至超過(guò)最近發(fā)展目標(biāo)。
每學(xué)期初，班主任和學(xué)生一起，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自己的實(shí)際情況，制定一個(gè)通過(guò)努力能夠預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。
（1）德育目標(biāo)：思想品行量化考核目標(biāo)。（2）智育目標(biāo)：學(xué)業(yè)考核目標(biāo)。
其次，確定目標(biāo)后，學(xué)生制做達(dá)標(biāo)卡 ，貼在課桌上，隨時(shí)激勵(lì)自己。在每個(gè)學(xué)生具體的目標(biāo)內(nèi)容上找準(zhǔn)起點(diǎn)，多設(shè)臺(tái)階，分層漸進(jìn)，由易到難。讓學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有成功，從而使學(xué)生不斷堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而強(qiáng)化求知識(shí)、求上進(jìn)、求發(fā)展的動(dòng)力。從而培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”“自主修養(yǎng)”的能力。
最后，通過(guò)量化考核每個(gè)學(xué)生，促其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得成功。我的班級(jí)量化評(píng)價(jià)的策略是全員決策，全員管理，全員監(jiān)督，全員評(píng)價(jià)。全體學(xué)生一起根據(jù)本班同學(xué)的共性與差異，制定可行的量化標(biāo)準(zhǔn)，打印成文，人手一份。學(xué)生分為若干個(gè)考核小組，各盡其責(zé)，對(duì)班內(nèi)每一位學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)、公平、公正的考核，并且每日下午放學(xué)前公布考核結(jié)果，目的是讓學(xué)生及時(shí)肯定自己，修正自己，知不足而進(jìn)步，在成功中前進(jìn)，在放棄中成熟，在糾錯(cuò)中理智。
學(xué)生定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，教師再進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。每學(xué)期期末的最終考核結(jié)果將決定每個(gè)學(xué)生的“三好”“優(yōu)干”的評(píng)定，入團(tuán)的資格，操行評(píng)語(yǔ)的等級(jí)，重點(diǎn)高中的推薦等等。這樣，以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)了學(xué)生“自主管理”“自主教育”的能力。班級(jí)“三好”和“優(yōu)干”不限名額，只要達(dá)到一定的量化考核分值，就是“三好”。教師抓住學(xué)生日常行為的每一個(gè)閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生有成功感，并反復(fù)強(qiáng)化其良好的習(xí)慣和成功的心理。
當(dāng)然，在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，片面追求評(píng)價(jià)的精確和量化，每次都力圖把學(xué)生的“等”分得十分清晰，這種片面的量化觀點(diǎn)，實(shí)際上否認(rèn)了學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性：忽視了學(xué)生個(gè)性本質(zhì)的不可測(cè)性。所以，我不給學(xué)生打過(guò)低的分?jǐn)?shù)，更不會(huì)為了給某個(gè)學(xué)生所謂的“教訓(xùn)”，而故意壓低分?jǐn)?shù)。學(xué)生這時(shí)得到的不一定是“教訓(xùn)”，很可能是失敗的重創(chuàng)。我策略是不合格的學(xué)生，在一定范圍內(nèi)，可向老師“借分”，但下次必須償還或加倍償還。這樣，極大的強(qiáng)化了學(xué)生爭(zhēng)取成功，獲得表?yè)P(yáng)的心向與動(dòng)機(jī)。
我為自己的學(xué)生提出的行動(dòng)口號(hào)就是“發(fā)現(xiàn)自我，挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，超越自我”。
4.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是成功的加油站。
鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的核心思想是：學(xué)生犯錯(cuò)誤是成長(zhǎng)歷程的必然，耐心等待學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生總是發(fā)展變化的。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，重視其發(fā)展，鼓勵(lì)其發(fā)展。
在幼兒園，教師基本能做到鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主；到了小學(xué)，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和批評(píng)差不多；而上了初中，往往是批評(píng)為主，到了高中，表?yè)P(yáng)批評(píng)都很少了。另外，“問(wèn)題學(xué)生”則無(wú)論在那一階段受到的幾乎都是批評(píng)。長(zhǎng)期以來(lái)，“問(wèn)題學(xué)生”幾乎一直都被批評(píng)乃至懲罰，很少受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)?！皢?wèn)題學(xué)生”常常因?qū)W業(yè)較差、習(xí)慣不良而得不到教師和同學(xué)的尊重。由于尊重的需要得不到滿(mǎn)足，他們便通過(guò)一些極端言行來(lái)表現(xiàn)自己，吸引別人的注意，同時(shí)宣泄內(nèi)心受壓抑的情緒，以求得心理上的暫時(shí)平衡。對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，批評(píng)、指責(zé)不僅效果不大，相反還會(huì)引起嚴(yán)重的尊重缺失感，這就使得教育工作更為困難。所以，教師應(yīng)從他們希望得到別人尊重的心理需要出發(fā)，多加關(guān)心和鼓勵(lì)，幫助他們克服目前遇到的困難。
長(zhǎng)期以來(lái)，人們信奉“忠言逆耳利于行”的古訓(xùn)，但是，如果學(xué)生不能理解老師的苦心，那么“忠言”也只能無(wú)助于行了。那么教師為什么不能將“忠言逆耳”變?yōu)椤爸已皂樁崩谛心?？從而滿(mǎn)足學(xué)生心理的需要，讓他們更愉快地接受來(lái)自教師的“忠言”。
如何評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)及終身發(fā)展的影響非常之大，一個(gè)正面的肯定，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，都可能會(huì)改變一個(gè)人的一生。因此，任何一個(gè)評(píng)價(jià)都應(yīng)該是積極的，是能夠調(diào)動(dòng)、發(fā)掘孩子潛能的。多一句鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，多一個(gè)成功的孩子，讓我們的評(píng)價(jià)為每個(gè)孩子量體裁衣，這對(duì)孩子的影響將是終生的，這也應(yīng)該是我們教育評(píng)價(jià)的一個(gè)發(fā)展方向。
學(xué)生最在意別人的評(píng)價(jià)，特別是老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)幾乎左右著他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，要求進(jìn)步的信心。學(xué)生主要是通過(guò)別人的評(píng)價(jià)來(lái)逐漸了解自己，不斷提高自身素養(yǎng)的。每一位學(xué)生成長(zhǎng)都是一生的事，所謂“恍然大悟” 是不符合成長(zhǎng)規(guī)律的。教師需要的是：持久的關(guān)注，耐心的等待，需要的是潛滋暗長(zhǎng)，潛移默化------“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)信學(xué)生總會(huì)發(fā)展變化的。這樣的評(píng)價(jià)思想是十分重要和必要的。一定要堅(jiān)信每一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)信“天生其人必有才，天生其才必有用”。揚(yáng)長(zhǎng)才能避短，有優(yōu)點(diǎn)的孩子，就有進(jìn)步的支柱、發(fā)展的希望。而鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)就是基于其優(yōu)點(diǎn)提供一個(gè)支持性的環(huán)境。事實(shí)上，在每個(gè)學(xué)生身上都可能找到這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)。教師的教育素養(yǎng)就應(yīng)該體現(xiàn)在能否發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能否幫助每一個(gè)學(xué)生找到自己賴(lài)以進(jìn)步的優(yōu)點(diǎn)，從而點(diǎn)燃前進(jìn)的希望之火。在成長(zhǎng)中，學(xué)生不可能不遇到失敗或挫折，這時(shí)，教師一定要成為學(xué)生精神家園的柱石，要讓評(píng)價(jià)成為引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的真正力量，幫助學(xué)生分析失敗的原因，重新制定目標(biāo)，鼓起戰(zhàn)勝困難挫折的勇氣。鼓勵(lì)學(xué)生確立繼續(xù)努力就一定會(huì)成功的信念。
另外，在評(píng)價(jià)上不要過(guò)早對(duì)學(xué)生下結(jié)論，應(yīng)采取延遲評(píng)價(jià)的方法，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，重視其發(fā)展，鼓勵(lì)其發(fā)展。正是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都在不斷地發(fā)展，所以，他們都是大有希望的。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，制訂發(fā)展計(jì)劃，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得持續(xù)的進(jìn)步和全面的發(fā)展。我的做法是盡量不給學(xué)生打低分，允許他們失敗后重做，改正后再重新評(píng)價(jià)。
在教育教學(xué)工作中，教師善于運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，往往成為高效工作的捷徑之一，可謂事半功倍。我的教育工作方式之一就是利用每一個(gè)課間十分鐘，找學(xué)生談心，讓學(xué)生及時(shí)得到老師的客觀正面的評(píng)價(jià)和真誠(chéng)熱情的鼓勵(lì)，體會(huì)到老師對(duì)他（她）的關(guān)愛(ài)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，同時(shí)增加了彼此的情感。就這樣，全班同學(xué)在一兩周之內(nèi)都會(huì)與老師至少有一次交談，并且都心情愉快地投入到集體生活與學(xué)習(xí)之中。班里所有同學(xué)都“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地進(jìn)步與成長(zhǎng)起來(lái)。科任教師都說(shuō)我班的學(xué)生都很懂事，都很可愛(ài)，都很團(tuán)結(jié)，這是一個(gè)快樂(lè)幸福的大家庭。因此，相信每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，你就會(huì)有意想不到的收獲。
現(xiàn)在，面對(duì)學(xué)生，我的評(píng)價(jià)更多的是激勵(lì)。老師巧用語(yǔ)言激勵(lì)、手勢(shì)激勵(lì)、獎(jiǎng)品激勵(lì)等不同方式肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，學(xué)生在心理滿(mǎn)足的同時(shí)獲得了更強(qiáng)烈的信心和發(fā)展的動(dòng)力。
當(dāng)然，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)不是否定批評(píng)乃至適度懲罰的作用，問(wèn)題的關(guān)鍵是長(zhǎng)期反復(fù)的批評(píng)、指責(zé)并沒(méi)有使“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化，反而加劇了他們的逆反和失敗的心理。因此，教師在選擇評(píng)價(jià)方式時(shí)要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要，所以，我認(rèn)為更多地采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式，會(huì)使學(xué)生易于接受和理解，收到積極的效果。
我曾經(jīng)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行過(guò)調(diào)查，他們都一致希望得到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。可見(jiàn)，學(xué)生有強(qiáng)烈的希望得到老師鼓勵(lì)的心理需求。那么，在“以人為本”“為學(xué)生服務(wù)”意識(shí)日益增強(qiáng)的今天，我們做老師的就應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生的這一心理需求。
在我班，“問(wèn)題學(xué)生”能獲得顯著的進(jìn)步，其最重要的做法就是：在失敗和反復(fù)時(shí)，受到教師的鼓勵(lì)和信任，哪怕是教師有意無(wú)意的一個(gè)笑臉，一下?lián)崦?，都?huì)使學(xué)生感到溫馨，產(chǎn)生“我還有希望”的信念，要讓學(xué)生相信“我能行” “我能做好”。 “讓每個(gè)學(xué)生都自信地成長(zhǎng)” 是我秉承的教育宗旨。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找回了自信，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞，讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
●多角度多層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)
（1）思想品德的評(píng)價(jià) --- 達(dá)到德育目標(biāo)的情況（2）學(xué)科學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià) --- 達(dá)到智育目標(biāo)的情況
●鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)主體的多元性。
評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不僅是學(xué)業(yè)，而且要推動(dòng)人的潛能的開(kāi)發(fā)；評(píng)價(jià)的功能不僅是甄別和選拔，而且要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到教育，增強(qiáng)自信；評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，而且要有學(xué)生。
因此，在鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要考慮評(píng)價(jià)的多元性。既有師生的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生集體的相互評(píng)價(jià)，還有學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)。把學(xué)生真正作為評(píng)價(jià)的主體，才能保證評(píng)價(jià)的基本功能得以實(shí)現(xiàn)，如個(gè)體自定目標(biāo)、自定措施、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)；再如教學(xué)中的互評(píng)互改，在不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論中相互評(píng)價(jià)；教學(xué)活動(dòng)中的集體討論，眾人評(píng)價(jià)；以及班集體中民主討論一些傾向性問(wèn)題，等等，初步改變了教師一人評(píng)價(jià)的局面。
在教育教學(xué)的過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)組織下，個(gè)體和集體的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力才能不斷獲得發(fā)展，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的意識(shí)和能力才能不斷得到增強(qiáng)。這種以學(xué)生為主的評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，還必然會(huì)使他們?cè)絹?lái)越關(guān)注同伴和集體對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更健康，更完善。
●最大限度地?cái)U(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，也是鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)困難學(xué)生有著多方面的才能和個(gè)性，如果只以學(xué)科成績(jī)高低來(lái)評(píng)價(jià)他們，勢(shì)必會(huì)壓制這些才能和個(gè)性。大器晚成的學(xué)生不在少數(shù)，況且社會(huì)對(duì)人才的需要是多元的。因此，必須擴(kuò)大評(píng)價(jià)的范圍，學(xué)生的早期才能才可能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并得到認(rèn)可。只有這樣，教師對(duì)學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)的面就會(huì)廣闊得多；學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、班級(jí)進(jìn)步的途徑就會(huì)豐富得多；學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的全面素質(zhì)的發(fā)展也將理想得多。
我的做法就是在評(píng)價(jià)中增加了許多內(nèi)容。如在英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，我把作業(yè)、詞匯、筆記、書(shū)寫(xiě)、朗讀、閱讀等都作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在期末總評(píng)中都要占一定的比例；在德育評(píng)價(jià)中，把每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處都納入評(píng)價(jià)的范圍。這樣一來(lái)，學(xué)生獲得的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)多，成功發(fā)展的機(jī)會(huì)也多。因此，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)滿(mǎn)足了學(xué)生心理的需要，激發(fā)了學(xué)生的潛能。
5.寬松和諧的人文環(huán)境是培養(yǎng)自信的土壤。
培養(yǎng)學(xué)生“四自主”的能力，要求教師一定要持續(xù)創(chuàng)造寬松和諧的人文環(huán)境，它是培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生自信心的前提條件。只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍。活躍的課堂氣氛是實(shí)施"鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)"的有效渠道。教師應(yīng)該讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，如開(kāi)展課堂討論，組織課堂競(jìng)賽，讓學(xué)生演示練習(xí)并說(shuō)明思路，讓學(xué)生動(dòng)手操作等等，都可以活躍課堂氣氛，促使學(xué)生有更大興趣去探求新知的奧秘。 教師要及時(shí)抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法，給予贊揚(yáng)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展；應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的標(biāo)新立異，多給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。
和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)建寬松愉悅環(huán)境的前提。教師要全面關(guān)注不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生的各種心理需求。從學(xué)生在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)出發(fā)，滿(mǎn)足其自尊的需要。教師和同學(xué)都要尊重他人，滿(mǎn)足其自尊的需要。學(xué)生不是孤立的，在學(xué)習(xí)和生活中，要與周?chē)耐瑢W(xué)打交道，互相來(lái)往，尤其是特別要好的兩三個(gè)人的非正式團(tuán)體更是如此。了解學(xué)生，不但要了解他個(gè)人獨(dú)處時(shí)的表現(xiàn)，還要觀察他在集體中的表現(xiàn)以及被集體接納的程度，這可能會(huì)影響他將來(lái)走上社會(huì)后，社會(huì)對(duì)他的接納程度。當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生誤解時(shí)，我會(huì)理解學(xué)生不愿在大庭廣眾之下丟面子的心理，分開(kāi)對(duì)立的雙方，讓他們自我反省，找出自己的不足，向?qū)Ψ降狼?，與對(duì)方溝通，除非必要，否則班主任不出面，鍛煉學(xué)生獨(dú)自分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生“自我管理”“自我教育”的能力。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所進(jìn)步；對(duì)各方面素質(zhì)較好的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們向更高的目標(biāo)努力。教師應(yīng)把師生關(guān)系定位在平等的、民主的基礎(chǔ)上。
滿(mǎn)足學(xué)生自尊的需要，我認(rèn)為教師首先學(xué)會(huì)接受學(xué)生，接受比稱(chēng)贊更重要。
學(xué)會(huì)接受學(xué)生，就預(yù)示著相互尊重；學(xué)會(huì)接受學(xué)生，就預(yù)示著懂得責(zé)任；
學(xué)會(huì)接受學(xué)生，就預(yù)示著心懷寬容；
學(xué)會(huì)接受學(xué)生，就預(yù)示著關(guān)注學(xué)生；
學(xué)會(huì)接受學(xué)生，就預(yù)示著品味成長(zhǎng)。
良好的班級(jí)環(huán)境是創(chuàng)建寬松和諧的人文環(huán)境的保障。我的做法是想盡一切方法去創(chuàng)建兩種理想的環(huán)境:
人際環(huán)境：民主，平等，和睦，歡快，恬靜。
智慧環(huán)境：愛(ài)閱讀，愛(ài)提問(wèn)，愛(ài)操作，愛(ài)合作。
（1） 打造一個(gè)理想的教室：撒滿(mǎn)溫馨，充滿(mǎn)書(shū)香，放飛個(gè)性，充滿(mǎn)活力。
（2）建設(shè)良好的班級(jí)文化：學(xué)生的集體意識(shí)， 正確的集體輿論，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作品質(zhì)，和諧的人際關(guān)系。
----班級(jí)格言：如果你能想到，你就能做到。 ——沃爾特 迪斯尼
----班級(jí)精神：團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)、合作。
----奮斗目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)，自主生活，自主管理，自主修養(yǎng)。
----行動(dòng)口號(hào)：挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，超越自我。
一個(gè)良好的班級(jí)文化和班級(jí)環(huán)境，都是為保障“四自主”能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。
6.讓學(xué)生保持良好的行為習(xí)慣，是使學(xué)生成功的航船。
習(xí)慣是一種力，一種量，它看不見(jiàn)，摸不著，但它能使事情變得容易，給你帶來(lái)成績(jī)。抓好學(xué)生行為習(xí)慣習(xí)慣的培養(yǎng)與鞏固，才是教師職責(zé)實(shí)實(shí)在在的踐行和育人的真諦。
行為培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。
（1）生活習(xí)慣： 樂(lè)觀的生活習(xí)慣， 勤快的生活習(xí)慣，助人的生活習(xí)慣， 向上的生活習(xí)慣。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣： 量化的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 定時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，專(zhuān)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
評(píng)價(jià)鼓勵(lì)行為，行為培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。這些習(xí)慣的培養(yǎng)與保持，都將最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“四自主”能力，而成為一個(gè)終身幸福的人。
三、培養(yǎng)學(xué)生“四自主”能力，班主任應(yīng)具有的修養(yǎng)
1. 目標(biāo)、策略和行動(dòng)
目標(biāo)： 學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)放心，領(lǐng)導(dǎo)滿(mǎn)意。
策略：包裝靠自己，宣傳靠學(xué)生。行動(dòng)：用寬容的心態(tài)去對(duì)待每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)過(guò)失，
用期待的目光去等待每個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，用欣賞的眼光去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)亮點(diǎn)，
用喜悅的心情去贊許每個(gè)學(xué)生的每一次成功。
2. 班主任的學(xué)生觀：
教育工作就是對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)注、尊重與寬容。學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)誤，學(xué)生總是發(fā)展變化的。
3. 要做一個(gè)智慧的班主任教育不僅需要熱情，更需要智慧
*“聽(tīng)”出來(lái)的智慧
善于聽(tīng)科任教師的意見(jiàn)與建議。
善于聽(tīng)家長(zhǎng)的建議。
善于聽(tīng)學(xué)生的謊言，滿(mǎn)足其虛榮心，讓學(xué)生釋放其內(nèi)心的東西，不要對(duì)學(xué)生造成傷害。班主任應(yīng)該認(rèn)真分析謊言背后的動(dòng)機(jī)。從其動(dòng)機(jī)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的疏導(dǎo)與教育。*“讀”出來(lái)的智慧
用眼睛去“讀”學(xué)生，更要用心去“讀”學(xué)生。
*“做”出來(lái)的智慧
想大問(wèn)題，做小事情----班主任要全心全意地為每一位學(xué)生服務(wù)。
4. 學(xué)會(huì)接受學(xué)生 接受比稱(chēng)贊更重要
*學(xué)會(huì)接受學(xué)生，就預(yù)示著相互尊重；*學(xué)會(huì)接受學(xué)生，就預(yù)示著懂得責(zé)任；
*學(xué)會(huì)接受學(xué)生，就預(yù)示著心懷寬容；
*學(xué)會(huì)接受學(xué)生，就預(yù)示著關(guān)注學(xué)生；
*學(xué)會(huì)接受學(xué)生，就預(yù)示著品味成長(zhǎng)。
5. 耐心等待學(xué)生的成長(zhǎng)
*每一位學(xué)生成長(zhǎng)都是一生的事，所謂“恍然大悟” 是不符合成長(zhǎng)規(guī)律的。班 主任需要的是：持久的關(guān)注，耐心的等待，需要的是潛滋暗長(zhǎng)，潛移默化。*每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。----超越自我。
*水滴石穿， 積少成多。
