摘 要：本文試從課堂教學互動合作運用策略方法來闡述該種模式對優(yōu)化教學過程和方法所起到的促進作用。發(fā)揮教師和學生的角色作用，以任務學習為引導，互動合作為載體，能夠更好增強學生學習的興趣和激情。課程教學的互動過程運用更是升華學生學習認知體驗，促進學生語言知識技能不斷內化生成的必然發(fā)展需要。
新課程高中英語教學認為，以任務型教學為指導，注重優(yōu)化教學過程，鼓勵學生在不斷互動合作的過程中增長語言文化知識，一方面，能夠增強學生的學習認知體驗，激發(fā)學習動力；另一方面，能夠優(yōu)化教學過程，提高學生語言綜合運用能力。課堂教學互動能夠使得課程知識內容在動態(tài)化過程中不斷被活化，讓學生的情感思維與學習體驗得到滿足。同時，通過合作互動能夠幫助學生在彼此合作過程中形成有效的學習策略，養(yǎng)成多元學習和主動探究的良好學習習慣。
1、優(yōu)化角色互動，活化課程內容
教師和學生在課堂教學中擔任著不同角色，教師起到組織者、引導者和促進者作用，學生則是導演和演員。作為教師除了上述作用外還應該具有觀眾和評論家的作用，通過角色互動來優(yōu)化教學過程，提高認知感悟過程。
按照各自角色進行互動，能夠使得彼此之間的交流更為貼切和自然，更能夠適應課程學習知識的需要。首先，關注學生的學習需要，應該注意學生的學習接受能力和個體差異要求，制定適宜的互動方案。其次，積極發(fā)揮各自的角色，讓學生在學習中承擔相應的責任和學習任務。再次，倡導多樣化的合作交流互動，鼓勵學生通過同桌討論、小組探究、師生互動交流、分角色表演等方式來參與課堂學習，形成有效的合作交流運用模式。
師生角色的互動更是為優(yōu)化學習內容奠定了堅實基礎?！杜＝蚋咧杏⒄Z》（Advance with English）模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the Uk”教學中，不妨采用換位交流模式，即讓學生來辦做教師的角色，教師扮演學生，并且通過彼此之間的合作互動交流來深化課程教學過程，要求學生圍繞“How to have a good English lesson?”教師則圍繞“Why do we need to learn?”來進行彼此互動交流，以此來增強學生的學習認知體驗。
2、深化任務探究，增強合作體驗
圍繞課程學習內容，借助任務式合作探究，不僅能夠隊學習過程起到優(yōu)化促進作用，還能夠讓學生在彼此合作探究的過程中增長知識積累。在任務合作探究過程中，可圍繞課程知識重點和難點來合理確定合作交流方式。
作為教師則應該主動為學生提供可學習交流的平臺，讓學生能夠在引導過程中主動的動起來，深入探究課程內容知識。首先，要求學生在自主閱讀的前提下，能夠獨立思考，對自己的疑難問題有一定的深入了解。其次，優(yōu)化任務合作話題，讓學生能在圍繞任務探究的過程中不斷形成多元化的認知感悟，不斷提高自己的綜合語言運用能力。再次，尊重學生的多樣化語言表達需要，鼓勵學生能夠大膽表達自己的認知感悟，以形成有效的表達思維。
這樣的任務探究過程更為增強學生的合作體驗奠定堅實基礎?！杜＝蚋咧杏⒄Z》模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學中，不妨要求學生在圍繞“Which world famous literary do you like best?”來進行彼此交流。同時，教師可根據(jù)學生的學習情況，可從Charles Dickens（查理•狄更斯）的寫作特色來幫助學生能夠深入體味“Why did Charles Dickens is called England’s greatest writer?”真正含義，并要求學生能夠通過小組討論交流的形式來完成上述思考探究任務。
3、升華合作探究，提高創(chuàng)新能力
課堂的教學互動過程是學生認知感悟不斷增強和發(fā)展過程，而培養(yǎng)學生的學習發(fā)展創(chuàng)新精神則是課程教學不可缺少的重要目標。教學的構建形成來看，學生的學習互動合作是他們探究知識的一種過程，也是培養(yǎng)學生探究問題和解決問題不可缺少的重要組成部分。通過對合作探究過程的延伸，不僅能夠深化學習認知過程，更能夠激活學生的學習潛能。
在升華合作探究過程中，教師不妨多運用反思的教學策略，引導學生能夠自覺主動參與學習，培養(yǎng)學生發(fā)展創(chuàng)新精神應該讓學生成為學習的主體，鼓勵他們發(fā)揮主人翁學習精神，以此來提高他們的自我效能感。首先，鼓勵學生對互動學習過程總結反思，培養(yǎng)學習概括運用能力。其次，建議學生能夠運用不同的語言表達形式呈現(xiàn)合作互動過程，升華認知感悟。再次，為學生提供一定的展示成果平臺，引導學生“快樂學習，積極表現(xiàn)”，形成爭先恐后的學習精神。
總而言之，互動教學是英語語言交際性本質功能運用的深化和體現(xiàn)，能夠讓學生在增強英語學習體驗和請感興趣基礎上，不斷提高學生的綜合運用和理解感悟運用能力。教師在學生英語學習互動交流過程中，應從學生的學習主體性和探究情境化運用出發(fā)，優(yōu)化教學思維過程，不斷提高學生語言表達交流運用能力。
