當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育已越來越成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。開展素質(zhì)教育成了教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在“生本式”的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，英語教學(xué)面臨著深刻的變革。筆者通過近年來的英語教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，建立“生本式”的英語教學(xué)，使得英語學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生形成健全的人格，更有利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新。
一、以學(xué)生為參與主體，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)好音標(biāo)，學(xué)好語法，記憶大量的詞匯。這一方式導(dǎo)致了課堂教學(xué)的教師中心化。而事實(shí)上，教育應(yīng)該是一種主動(dòng)的過程，必須通過學(xué)生主體的積極參與、實(shí)踐。學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn)，這些正是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢。如果我們只要學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語言知識(shí)，背語音和語法的規(guī)則，就恰恰忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢，不少學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不會(huì)音標(biāo)或不喜歡語法而掉隊(duì)，進(jìn)而放棄英語學(xué)習(xí)。因此，英語教學(xué)必須從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)方式，達(dá)到培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的目的。
二、以學(xué)生為服務(wù)主體，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換
“生本式”的英語教學(xué)，意味著在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，要擺正教與學(xué)的關(guān)系。首先要做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視己為普通一員置身于“主體”之中，從實(shí)際出發(fā)，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次要做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)；再次做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平等心理，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)最佳氛圍。在教學(xué)中，筆者嘗試變單一的“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”、“領(lǐng)學(xué)”、“研學(xué)”等多種方法，設(shè)計(jì)讓學(xué)生上講臺(tái)圍繞課文中的某個(gè)章節(jié)講課，學(xué)生積極性很高，有的學(xué)生在講課前還準(zhǔn)備了與課文有關(guān)的風(fēng)土人情知識(shí)，聽課的學(xué)生也能積極地進(jìn)行補(bǔ)充。通過突出為學(xué)生服務(wù)的主體性，增強(qiáng)了英語課的教學(xué)效果，較好地完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。
三、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，誘發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生們必須認(rèn)識(shí)到只有通過自己的努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。只有主觀能動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，教學(xué)的下一步的工作才會(huì)有意義。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師長期使用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了他們的能力發(fā)展。造成教學(xué)被動(dòng)局面的一個(gè)很重要原因就是教師沒有重視培育學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生沒有產(chǎn)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”的心理傾向。師生之間的關(guān)系演化為“你不想學(xué)、我要你學(xué)”，“你不會(huì)學(xué)，我教你學(xué)”的領(lǐng)導(dǎo)式的上下級的關(guān)系。只考慮到知識(shí)本身的“可接受性”和“應(yīng)接受性”，不愿重視甚至完全忽視學(xué)生是否“樂于接受”和“能夠接受”。這樣，學(xué)生學(xué)得困苦，教師也教得艱辛。學(xué)生在內(nèi)心深處滋長著厭學(xué)的情緒，甚至對教師有惡意。這種不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系阻礙了教學(xué)的順利進(jìn)行。應(yīng)該說，絕大多數(shù)學(xué)生都有求知的欲望，不想學(xué)或不愿學(xué)在很大程度上都是外界環(huán)境的強(qiáng)迫或缺乏必要的吸引力而造成的?；诖?，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育的同時(shí)，筆者特意讓同學(xué)用英語講一些自己身邊發(fā)生的有趣的故事、笑話，或者觀看英語原版片中的精彩片段，又或者同唱一首英文歌曲，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對英語的應(yīng)用，比如在“情景模擬”中讓學(xué)生設(shè)想置身美國某一街區(qū)，對店名、路牌等標(biāo)識(shí)進(jìn)行翻譯，甚至偶爾也會(huì)將“CS”等網(wǎng)絡(luò)游戲中的幾句話請學(xué)生翻譯，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的調(diào)動(dòng)。
四、以學(xué)生為探索主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維
中國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過: “我認(rèn)為好的先生不是教書, 不是教學(xué)生；乃是教學(xué)生學(xué)。”擁有學(xué)習(xí)知識(shí)的能力對學(xué)生來說才是至關(guān)重要的。英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，我們不僅要使學(xué)生掌握語言知識(shí)本身，應(yīng)該同時(shí)利用語言教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神。成功的英語教師要注意做到在用中教，讓學(xué)生在用中學(xué)，同時(shí)在運(yùn)用中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣既能保證學(xué)生的主體地位又可以達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。其主要的方式就是情景教學(xué)，即教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運(yùn)用語言，教師畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生舉一反三。在進(jìn)行情景教學(xué)的同時(shí)，注意營造良好的參與環(huán)境, 寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，盡量鼓勵(lì)他們積極參與，學(xué)生能講的, 盡量讓學(xué)生講; 學(xué)生能做的, 盡量讓學(xué)生做。事實(shí)證明，“以學(xué)導(dǎo)學(xué)”、“以學(xué)促學(xué)”的探索式教學(xué)方式，往往能收到事半功倍的效果。
五、以學(xué)生為情感主體，導(dǎo)入成功的激勵(lì)機(jī)制
心理學(xué)家威廉•杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學(xué)生也具有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。與其他課程不同，英語教學(xué)的背后是濃郁的西方文化背景，“民主”和“平等”作為西方的主流價(jià)值元素，在教學(xué)過程中更應(yīng)得到充分體現(xiàn)。教師應(yīng)以參與者的身份與學(xué)生一起開展平等互動(dòng)的交流，用真情實(shí)意尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。在有眾多角色的課文學(xué)習(xí)或是課外練習(xí)時(shí)，筆者有時(shí)也作為角色之一，與學(xué)生共同扮演，有時(shí)也一樣戴上各式道具甚至是搞怪道具，既融入了班級整體，又活躍了學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置切合學(xué)生實(shí)際情況的不同難度的教學(xué)內(nèi)容，采用不同形式的教學(xué)手段和評價(jià)方式，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。如給水平較差的學(xué)生布置的教學(xué)任務(wù)就可以是基本理解并熟讀課文，而成績稍好些的學(xué)生就可以要求他們對文章進(jìn)行歸納，整理甚至復(fù)述和改寫。同時(shí)做好相應(yīng)的評價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的表現(xiàn)，以增加其學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生特別是非尖子生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予及時(shí)而充分的肯定， “perfect”，“wonderful”等鼓勵(lì)的話語幾乎是英語課堂上使用頻率最高的詞句。
“生本式”的英語教學(xué)是基于“以教師為中心”教育思想的重大變革。在這樣的教育思想的指導(dǎo)下，英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)是一個(gè)學(xué)生積極參與、相互合作的語言實(shí)踐過程，是一個(gè)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的英語教學(xué)過程。這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要師生全身心的投入，需要教師不斷更新教育教學(xué)觀念，全面提高自身教育教學(xué)素質(zhì)。在今后的不斷實(shí)踐中，還需要進(jìn)行更為深入的探索。
“生本式”英語教學(xué)
時(shí)間：2013/12/17
