新課程下學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
時間：2014/7/21
一、構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1、創(chuàng)設(shè)開放的、活潑的教學(xué)情境
開放、有動力的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的必要條件。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能放松，打開心理枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言。而埋沒個性、公式化的教學(xué)環(huán)境，會影響學(xué)生的創(chuàng)造活力，影響學(xué)生的思維活動。上課盡量避免一言堂，避免教師臺上“演戲”，學(xué)生臺下“看戲”的情況。大力推行啟發(fā)式、討論式和分層次教學(xué)，使學(xué)生主動地參與，加強(qiáng)教與學(xué)的雙邊合作和交流；對不同類型、不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確自己的能力特點，建立正確的努力方向，樹立自信心，不斷提高自己的綜合能力。課堂上允許學(xué)生隨時質(zhì)疑，提問時對各種答案中的合理成分給予充分的肯定，尤其是那些有獨到見解、新穎的答案，即使學(xué)生的回答是有點錯誤的、荒謬的，也想方設(shè)法從其他方面給予一定的肯定和贊揚，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法，大膽闡述自己的觀點，尤其是不同于一般的、不同于常規(guī)的觀點，使學(xué)生的個性得到最大程度的表現(xiàn)。在學(xué)生中樹立一種共識：不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提不好，就怕沒問題，不敢提問題。
2、激發(fā)學(xué)以致用、樂于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)動機(jī)
在教學(xué)中要突出一個“用”字。只有學(xué)以致用，才能使學(xué)生體會到運用知識去解決問題的樂趣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。化學(xué)是一門基礎(chǔ)實驗學(xué)科，它與社會、生活和生命環(huán)境緊密聯(lián)系，幾乎到了無所不在的地步，這方面的素材是相當(dāng)豐富和生動的，只要化學(xué)教師做這方面的有心人，廣泛涉獵，開闊視野，注意搜集和積累，在教學(xué)實踐要經(jīng)常運用，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，她關(guān)注我們的生活、健康、衣食住行等，在解決具體問題時就會得心應(yīng)手，學(xué)有所用。
在應(yīng)用具體的事例時要求所選用的素材應(yīng)貼近中學(xué)生的實際生活，與學(xué)生的思維發(fā)展相適應(yīng)，與中學(xué)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，不能把這種做法僅僅當(dāng)成豐富學(xué)生知識，提高學(xué)習(xí)興趣的手段，而更應(yīng)當(dāng)借此培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識，使學(xué)生能夠從化學(xué)的視角去觀察世界，能夠用化學(xué)的觀點去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題。學(xué)生體會到知識的應(yīng)用價值，使所學(xué)的知識處于備用狀態(tài)，遇到問題躍躍欲試，而不是回避，是迎難而上。
二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣和創(chuàng)新精神
1、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置疑問
創(chuàng)設(shè)問題情境，努力建立課堂教學(xué)的“情景場”，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣。 在化學(xué)教學(xué)中，可以運用演示實驗的直觀教學(xué)手段，課外運用鄉(xiāng)土教材，巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑思維狀態(tài)，啟迪創(chuàng)新思維。
2、巧妙置疑，培養(yǎng)創(chuàng)新
創(chuàng)新往往是從“置疑”開始的。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。著名的科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都要有創(chuàng)造性的想象力?！币虼?，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生善疑多問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時還要多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。
三、注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
1、設(shè)計探究性實驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維
現(xiàn)行化學(xué)教材中的學(xué)生實驗幾乎全是探究性實驗，為了有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，在教學(xué)中盡量增加一些生活探索性的實驗，比如讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，骨頭久泡在醋中，為什么變軟；雞蛋為什么用石灰保存，可以保存很長時間；我們喜歡吃薯條，袋子里鼓鼓的氣體是什么等等。設(shè)計實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能，思路不局限于一個方面，而是向多方面發(fā)散，找出合理的解決問題的方法。在設(shè)計具體實驗時，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、知識運用能力和實踐動手能力。為了保證設(shè)計實驗有序、有效，先由每位同學(xué)個人準(zhǔn)備，提出實驗方案，再小組討論，推選較佳方案，然后全班交流，最后由教師補(bǔ)充歸納從幾種方案選出最佳方案。經(jīng)過充分討論篩選后，開放實驗室讓學(xué)生進(jìn)行獨立實驗，教師巡視指導(dǎo)。這對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力大有幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也會大大地提高。
2、布置家庭實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神
家庭小實驗給學(xué)生創(chuàng)造一個心理狀態(tài)比較寬松的環(huán)境，不受時間的限制，可以反復(fù)做，反復(fù)觀察，直到滿意為止。同時由于沒有明確給出實驗所需用具、步驟，也無明確觀察的現(xiàn)象，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及各種能力，都起著重要的作用。
四、開展課題研究，培養(yǎng)創(chuàng)新人才
1、指導(dǎo)學(xué)生確立研究課題
選題時要遵循的基本原則是“有益”和“可行”。目前在選題中出現(xiàn)的突出問題是“貪大求‘洋”’，例如有的課題是“納米技術(shù)研究”、“中國的能源研究”等。這些問題可以開闊學(xué)生的視野，了解社會需要解決的問題，樹立自己的人生觀，給自己創(chuàng)造動力，自己確定努力學(xué)習(xí)的目的，但是它受許多條件限制，不能用于學(xué)生具體的研究?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)的選題，一般可以從化學(xué)與自然、化學(xué)與社會、化學(xué)與生活和學(xué)科內(nèi)化學(xué)問題的探討等四個方面來考慮。選題有兩個基本策略：其一是以章節(jié)內(nèi)容為中心的并列式選題。例如：碘鹽市場調(diào)查、化學(xué)肥料的種類和價格等。其二是以問題為中心的立體分解式、分層遞進(jìn)式和學(xué)科綜合式選題。例如，關(guān)于化學(xué)污染問題可采用立體分解式，它可分為空氣污染、水污染、土壤污染問題等，空氣污染又可分為酸雨問題、溫室效應(yīng)、臭氧空洞問題等。關(guān)于能量問題可采用分層遞進(jìn)式，圍繞能量問題可設(shè)計幾個環(huán)環(huán)相扣、分層推進(jìn)、步步深入的問題。
2、指導(dǎo)學(xué)生完成課題研究方案的設(shè)計
設(shè)計課題研究方案就是制定課題研究的前期、中期和后期三個階段的行動計劃和工作安排。教師指導(dǎo)的重點是：第一，背景知識的準(zhǔn)備，告訴學(xué)生進(jìn)行此課題研究，要有哪些準(zhǔn)備知識，從何處獲得這些知識，以掃清知識方面的障礙；第二，確立適當(dāng)?shù)恼n題研究目標(biāo)，確立課題研究目標(biāo)應(yīng)避免實用化和片面性，一般從方法與能力提升、意識與情感的培養(yǎng)等方面來確立。第三，指導(dǎo)學(xué)生選擇具體的研究方法；第四，指導(dǎo)學(xué)生確立研究的對象和變量，第五，指導(dǎo)課題組確立人員分工和課題具體實施步驟。
在課題研究過程中，教師及時對學(xué)生給予方法指導(dǎo)，特別是在學(xué)生研究工作受阻時，教師要“指導(dǎo)方法，解答疑難”，但不可越俎代庖。
3、指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范撰寫結(jié)題報告
指導(dǎo)學(xué)生采取適當(dāng)方式把研究的成果公布出來。教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果和體會用小黑板、模型、實物、文字報告等形式表現(xiàn)出來。
指導(dǎo)學(xué)生把課題研究的得失成敗作理性的分析，合情合理地進(jìn)行自我評價。學(xué)生在自我評價時不能過高地估計自己課題研究的價值，也不能因為自己研究沒有新的發(fā)明創(chuàng)造而輕視自己的課題研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價時避免重結(jié)果而輕過程、重成果外顯而輕內(nèi)心體驗的傾向。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果的正向遷移。研究性學(xué)習(xí)的成果既有顯性的，也有隱性的。顯性的成果主要指學(xué)生制作的圖表、模型、計算機(jī)應(yīng)用軟件、撰寫的小論文、實驗報告、總結(jié)報告等。隱性的成果是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的探索勇氣、創(chuàng)新意識、合作精神、協(xié)調(diào)能力、自我管理的能力、在學(xué)習(xí)中發(fā)展起來的自信心、激發(fā)起來的興趣和情感以及學(xué)習(xí)過程的快樂體驗等。比起顯性成果，它具有更重要的價值，實事求是的科學(xué)態(tài)度得到確立，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練，意識得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。
