理論上講，生命課堂可以這樣理解：
（1）生命課堂可以理解為在以人為本思想指導下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。
（2）生命課堂是以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。
（3）生命課堂既是教師生命活力的展現(xiàn)；也是學生生命活力的激發(fā)；更是教師生命活動與學生生命活動的有效交往。
（4）生命課堂的宗旨在于對學生進行生命教育，捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的價值。
那么，具體點說?！吧n堂”應該是：
（1）“生命課堂”應該是教育教學目標全面明晰的課堂。
（2）“生命課堂”應該是學生喜歡的課堂。
（3）“生命課堂”應該是激情澎湃、生動活潑、和諧發(fā)展的課堂。
（4）“生命課堂”應該是教學預設巧妙、課堂生成精彩的課堂。
（5）生命課堂應該是高效或有效的課堂。
從生命課堂的具體含義來看，“先學后教”的模式處處體現(xiàn)著生命課堂的理念，因此，我們完全有可能把“先學后教”之花嫁接到生命課堂上來，讓“先學后教”之花綻放在生命課堂之上。這樣，我們既不丟棄“先學后教”的模式，又順應了生命課堂的教學改革浪潮。
那么，如何讓模式化的教學洋溢著生命的靈動？下面就我個人認知感受談三點。
首先，生命靈動的課堂應該是以“學”為中心的課堂。“先學后教”恰恰體現(xiàn)了這一點。在這樣的課堂上，學生是學習的真正主體，所有的學習活動都是圍繞著學生如何更好地“學”去展開。自主學習成為一種自動自發(fā)的習慣，學生帶著問題學習探究，在思考探究中產(chǎn)生新的問題；帶著自學的收獲與思考進行合作交流，在合作交流中闡述自己的觀點，解釋自己的疑問；在互助中鞏固知識，形成結論，在互助中學會交往，加深友誼。只是，這種和諧融洽、充滿生命靈動的“先學”是在教師充分備課，備學生，精心預設教學問題的基礎上產(chǎn)生的，而我往往是精心設計，卻不盡人意。很多時候由于我設計問題過難，或是問題提問切入點不好，結果不易引導，學生無從下手，喪失思考信心，學生一臉茫然，教室一片沉寂。調(diào)動不起來學生的積極性，沒有學生的積極參與，即不能體現(xiàn)課堂以學生為主體，則不能稱之為生命課堂，更別說達到預期的效果，體現(xiàn)生命的靈動了。這一點給我很深的觸動，《責任比能力更重要》時刻放于我桌，偶爾翻看，常常警示我“責任比能力更重要”，可是如今反思自己，卻發(fā)現(xiàn)盡管自己有很強的責任心，但專業(yè)水平卻有很大的欠缺。此刻，我深深認識到，教學僅有責任是不夠的，我個人的專業(yè)知識的學習，業(yè)務能力的提高都迫在眉睫。
其次，生命靈動的課堂應該是合作分享的課堂。“先學后教”的課堂到處可見小組合作學習。在這樣的課堂上，小組合作互助是學習的主要形式，小組內(nèi)根據(jù)任務或問題有組織地進行交流互助，學習好的同學是小組內(nèi)的小老師，學習中等的同學則是小組內(nèi)的骨干，學習差一些的同學是小組內(nèi)的幫扶對象。展示交流結果讓每個學生都有表達的機會，讓學生在回答過程中敢說、愿說、有話可說。學生們在這樣的小組學習過程中相互交流，相互幫助，共同分享合作的成果和成功的喜悅，同時培養(yǎng)了學生的思維能力和表達能力。這也體現(xiàn)了生命課堂的因素。但是，往往我們的初衷是好的，卻達不到預期的效果。反復琢磨發(fā)現(xiàn)，“先學后教”并不意味著教師的“不作為”，相反，是對教師提出了更高 的 要 求——“ 以 學 定教”。即教師要用有序的任務設計、有趣的活動方式來引起學生的學習興趣，實現(xiàn)有效的教學。這一點也向我的專業(yè)水平、教學經(jīng)驗發(fā)起挑戰(zhàn)。在此懇請各位教學前輩不吝賜教。
第三，生命靈動的課堂應該是活動的課堂。學生的特點是“好動”，教學中盡量讓學生“動”起來，這樣才能把學生推到主體地位。凡是學生能觀察的盡量放手讓學生去觀察，凡是學生能思考的盡量讓學生去思考，凡是學生能說的要盡量讓學生說。語言是思維的表現(xiàn)，只有學生說出來，才能知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創(chuàng)新性。在這樣的課堂上，每一個小組都在融洽地交流，學生之間才能平等地“實話實說”和“自我表現(xiàn)”。學生是學習活動的主人，教師則成為課堂活動中的引導者。葉圣陶先生曾說：“教師的教要致力于導?！碑斎?，這種“導”不是強制執(zhí)行，更不是硬性灌輸。重要的是，學生應當在活動中啟迪智慧，在活動中找回自信，在活動中找到學習的樂趣、交往的樂趣。
當然，要實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習、在活動中學習，就要切實避免那種表面熱烈的假討論，避免表面上的“熱鬧”，為學生塑造一個真正的生命靈動的課堂。這就要求我們必須改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學行為和教學習慣，從注重研究教師怎樣“教”轉(zhuǎn)到研究學生怎樣“學”上來，把“課堂”變成“學堂”，把教師的活動定位為喚醒、激勵、引導、啟發(fā)和評價，讓學生真正成為學習的主體、交流的核心。
劉增云主任曾說：“形成文字的反思才是深刻的反思，這樣專業(yè)水平才能成長得更快?！毙苄ｉL常說：“責任比能力更重要，這樣我們才能做得更好?！蔽蚁耄?jīng)過多次深刻的反思，加之自己強烈的責任心，相信我們一中同仁定會讓先學后教之花綻放于生命課堂之上。
