【摘要】 基于新課程的新理念，緊密結(jié)合課改實(shí)踐，運(yùn)用“摩擦力”一課的教學(xué)案例，闡述了構(gòu)建理想的物理課堂，應(yīng)該實(shí)行四大教學(xué)追求：在情境中生成、在問(wèn)題中探究、在開(kāi)放中展翼、在體驗(yàn)中提升。
高中物理課堂，四十五分鐘的時(shí)光，雖不漫長(zhǎng)，但也絕不短暫。物理課堂如同每個(gè)學(xué)習(xí)的課堂，都是學(xué)生人生的驛站。理想的物理課堂，不僅是學(xué)生探求知識(shí)的“寶藏”，也是學(xué)生發(fā)展能力的“前線”，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的“樂(lè)園”。理想的物理課堂，那該是學(xué)生們各顯神通的地方，教師充其量是一名“教練”、一名“導(dǎo)演”。請(qǐng)欣賞，我的物理課堂的“四曲”，已經(jīng)輕輕奏響。
1.序曲：在情境中生成
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要能深刻理解知識(shí)所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及與其它事物間的聯(lián)系，完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最佳辦法就是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)情境中去感受和體驗(yàn)。因此，新課程理念落實(shí)到物理課堂的首要環(huán)節(jié)，就是創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。
情境，廣義上它是影響個(gè)體行為變化的各種刺激所構(gòu)成的特殊環(huán)境。教學(xué)情境，是指在教學(xué)環(huán)境中作用于學(xué)生，使之產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，并能激活情境思維的客觀環(huán)境?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境就是教師激活學(xué)生神經(jīng)的過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，要產(chǎn)生有意學(xué)習(xí),需在環(huán)境因素及情感調(diào)節(jié)下，通過(guò)整合將新知識(shí)同化到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富、完善。
因此，物理教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)之一，就是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無(wú)意識(shí)的心理特征，精心創(chuàng)設(shè)一些以學(xué)生為主體的、引人入勝的，具有探索性、啟發(fā)性和科學(xué)文化氛圍的，與學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容密切相關(guān)的，能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的情境。讓學(xué)生在“如坐春風(fēng)”的情境中，動(dòng)情、動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)探求科學(xué)知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力，培養(yǎng)探究精神。
現(xiàn)以高一物理“摩擦力”的教學(xué)為案例。一上課我就要求同座的學(xué)生配合做實(shí)驗(yàn)：（1）用彈簧秤水平拉靜止在水平桌面上的木塊，逐漸加大拉力，直至剛剛滑動(dòng)；（2）再拉著勻速運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生分析記錄的拉力的讀數(shù)，思考幾個(gè)問(wèn)題：（1）中拉力為何沒(méi)能一下子改變木塊的靜止?fàn)顟B(tài)？（1）中拉力的最大值與（2）中拉力的大小相等嗎？從“實(shí)驗(yàn)情境”到“問(wèn)題情境”，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“受力就能改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的觀念是錯(cuò)誤的，主動(dòng)地調(diào)整、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確認(rèn)了是“靜摩擦力總與切向外力平衡”，并且“同樣條件下，靜摩擦力的最大值一般大于滑動(dòng)摩擦力”。再讓學(xué)生一邊人人動(dòng)手：用兩手指夾住文具盒，懸在眼前；一邊個(gè)個(gè)動(dòng)腦：盒子受到的靜摩擦力方向怎樣？其產(chǎn)生條件呢？靜摩擦力一定是阻力嗎？當(dāng)兩手指夾（壓）力加大時(shí)，靜摩擦力變化嗎？有靜摩擦力作用的物體，一定是靜止的嗎？實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題的情境，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，全身心地進(jìn)人探索者的角色。
良好的課堂教學(xué)情境，催生的不僅是新知識(shí)，還有學(xué)生旺盛的求知欲、活躍的思維力和強(qiáng)烈的上進(jìn)心。
2.主曲：在問(wèn)題中探究
依據(jù)物理學(xué)科“理由物來(lái)，理為物用”的特點(diǎn)，在問(wèn)題中探究，是新課改中物理課堂最倡導(dǎo)的教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程中教師組織學(xué)生圍繞提出的問(wèn)題，進(jìn)行有一定深度和廣度的思考、分析或爭(zhēng)辯，能最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性、培養(yǎng)創(chuàng)造性?；谥泻弦坏脑瓌t，實(shí)施“問(wèn)題探究教學(xué)法”的基本要領(lǐng)是：既要選好材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，緊扣教學(xué)主題設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈；又要養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在探究中掌握探究方法。
設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題鏈，不僅能引發(fā)學(xué)生探究的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生步步深入地逼近問(wèn)題的內(nèi)核，領(lǐng)略物理的奧秘并有效解決問(wèn)題。因此，問(wèn)題的角度宜小、難度適中、有一定梯度，把學(xué)生的時(shí)間與精力引向?qū)诵膯?wèn)題的討論；較復(fù)雜或有爭(zhēng)議的核心問(wèn)題，思維空間廣闊，要多人的智慧討論解決；甚至討論也難達(dá)共識(shí)，但能使學(xué)生感受到探究過(guò)程的重要與快樂(lè)。
學(xué)習(xí)了“靜摩擦力”的定義、方向特點(diǎn)、大小規(guī)律、產(chǎn)生條件等新知識(shí)后，為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)“滑動(dòng)摩擦力”，我提供一組問(wèn)題由學(xué)生思考、討論：a. 滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件與靜摩擦力有何異同？（相同點(diǎn)：有壓力，不光滑；不同點(diǎn)：一個(gè)是“在打滑”，另一個(gè)是“要打滑”）b. 方向特點(diǎn)怎樣？（出現(xiàn)典型錯(cuò)誤：認(rèn)為“與運(yùn)動(dòng)方向相反”）；c.將木塊無(wú)初速度放到水平勻速運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)傳送帶上，會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？為什么？摩擦力總是阻力嗎？（此為核心問(wèn)題：相對(duì)打滑時(shí)，木塊受到的滑動(dòng)摩擦力，與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反，但與運(yùn)動(dòng)方向相同，是動(dòng)力, 木塊作加速運(yùn)動(dòng)；相對(duì)靜止后，不受摩擦力，木塊作勻速運(yùn)動(dòng)）；d.滑動(dòng)摩擦力大小跟哪些因素有關(guān)？什么關(guān)系？為什么？（此為重點(diǎn)問(wèn)題：先猜想假設(shè)，再應(yīng)用“控制變量法”實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后歸納出規(guī)律公式，并及時(shí)應(yīng)用于例題解答）。
為保證課時(shí)教學(xué)任務(wù)順利完成，圍繞基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題鏈，應(yīng)以教師設(shè)計(jì)為主，體現(xiàn)了教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，通過(guò)具有探究性和啟發(fā)性的引領(lǐng)，使學(xué)生以清晰的思辨、明快的途徑，真真切切地理解掌握了新知識(shí)。高質(zhì)量的問(wèn)題鏈，不僅能喚起學(xué)生的探究熱情，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，成為探究的主體，而且能“授之以漁”，使學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用科學(xué)探究的方法，經(jīng)常領(lǐng)略在問(wèn)題中探究、在探究中成功的樂(lè)趣，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力和信心。
3. 插曲：在開(kāi)放中展翼
物理課堂，從教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，到學(xué)生的思想、行為、個(gè)性，應(yīng)該體現(xiàn)廣泛的開(kāi)放性。在教師主導(dǎo)作用調(diào)控下，賦予學(xué)生充分的民主，讓學(xué)生在自由的時(shí)空中愉悅地自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用，以多種形式全面發(fā)展自我。要盡量多地給學(xué)生提供活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容，允許學(xué)生以自學(xué)、質(zhì)疑、展演、研討、辯論等多種形式參與教學(xué)活動(dòng)，特別要以學(xué)生的獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合的活動(dòng)為主。
在教師允許的前提下，最大限度地解放學(xué)生。學(xué)生在課堂上可以提出什么內(nèi)容困惑，教師就重點(diǎn)講什么，或者某些內(nèi)容由學(xué)生講?？梢耘R時(shí)組合小組研討，充分地各抒己見(jiàn)。由于學(xué)生的自由度較大，思維活躍，不少答案是意料之外的，有的偏離了學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至離題太遠(yuǎn)。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，也許“插曲”不斷。有時(shí)學(xué)生提出問(wèn)題的方式方法過(guò)激，一些行為可能越出了教師事先設(shè)計(jì)的范圍。即使個(gè)別學(xué)生在個(gè)別方面“過(guò)頭”了，教師也應(yīng)當(dāng)足夠的諒解。開(kāi)放的課堂不排斥開(kāi)懷大笑，也不排斥激烈爭(zhēng)辯，課堂活動(dòng)看起來(lái)難免“有點(diǎn)亂”，但實(shí)際上“形散而神不散”。
學(xué)習(xí)了“靜摩擦力”和“滑動(dòng)摩擦力”的新知識(shí)后，各個(gè)“合作小組”在共同研究的基礎(chǔ)上，提出了各自的疑難問(wèn)題，向同學(xué)和老師“討教”：a.摩擦力總與正壓力成正比嗎？（少數(shù)人“上當(dāng)”了，這對(duì)靜摩擦力不成立）；b.靜止的物體不會(huì)受到滑動(dòng)摩擦力嗎？（黑板經(jīng)常如此）；c.木塊以一定初速度，滑到水平勻速運(yùn)動(dòng)的、足夠長(zhǎng)的傳送帶上，會(huì)受到怎樣的摩擦力？（木塊的初速度與傳送帶速度可能同方向或反方向，大小關(guān)系不定，要分多種情況討論，氣氛相當(dāng)熱烈）；d.將木塊放到傾斜的運(yùn)動(dòng)的傳送帶上，木塊受到怎樣的摩擦力？（問(wèn)題很有意義，但條件不清，時(shí)間緊，課后討論）。
開(kāi)放性教學(xué)，以“放”為主，還給學(xué)生最大限度的自由；以“收”為輔，必須調(diào)控學(xué)生的行為規(guī)范。學(xué)生在教師的指引下自我攝取知識(shí)、自我發(fā)展智能、自我形成健康人格。只有開(kāi)放的物理課堂，學(xué)生才能展翅翱翔。
4. 心曲：在體驗(yàn)中提升
心曲，即內(nèi)心情感，它是心靈的鑰匙?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力因素主要是對(duì)接受的信息加工（感知和識(shí)記）、內(nèi)化（保持和應(yīng)用），而非智力因素中的情感，是人對(duì)客觀事物的內(nèi)心體驗(yàn)和態(tài)度，直接影響大腦皮層的有效工作，負(fù)責(zé)對(duì)有趣有價(jià)值的信息篩選、分類、吸收，進(jìn)行知識(shí)的積累。因此，積極的情感體驗(yàn)，是物理課堂學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。
從學(xué)生的心理需求出發(fā)，我們要善于挖掘物理知識(shí)蘊(yùn)藏的情感因素，巧妙創(chuàng)設(shè)情境喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)烈情感，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中親身經(jīng)歷、用心感悟、動(dòng)情體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍的同時(shí)，形成自己獨(dú)特的知識(shí)素養(yǎng)、情感色彩和人格魅力。充分重視學(xué)生情感體驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)效果的能動(dòng)作用，這就要求我們用“心”去教、用“情”去導(dǎo)、用“愛(ài)”去引、用“笑”去評(píng)，不斷發(fā)揮學(xué)生的情感累積效應(yīng)，才能真正激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
“摩擦力”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我詢問(wèn)學(xué)生：大到國(guó)與國(guó)、小到人與人之間，有“摩擦”總不太好。而“摩擦力”呢？請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，評(píng)判一下“摩擦力”的“功過(guò)是非”。A生說(shuō)：靜摩擦力好，人走路、奔跑少不了它，自行車獲得動(dòng)力也靠它。B生說(shuō)：沒(méi)有靜摩擦力，紗——織不了布、布——縫不成衣、衣——穿不了身（哄堂大笑）。C生說(shuō)：它也有難為我們的時(shí)候，要拉動(dòng)一個(gè)物體，拉力必須克服最大靜摩擦力。一旦啟動(dòng)了，滑動(dòng)摩擦力反倒小于最大靜摩擦力，真是“萬(wàn)事開(kāi)頭難”??！D生說(shuō)：滑動(dòng)摩擦力可不好，到處“摩擦生熱”，不是它，也不會(huì)這樣能源緊張。E生說(shuō)：它也有功，沒(méi)有它什么車都剎不住，那交通事故還得了？……辯論三分鐘，點(diǎn)燃起學(xué)生滿腔熱情。學(xué)生積極探究摩擦力的規(guī)律，為了將來(lái)更好地發(fā)揮摩擦力的益處，防止它的危害，這是多么美好的學(xué)習(xí)情感和動(dòng)機(jī)！
缺少情感的教育是殘酷的教育，忽略情感的課堂是“死水無(wú)瀾”?？梢院雎詫W(xué)生這樣那樣的“疏忽”，但是千萬(wàn)不能忽略師生之間的情感溝通、交流和相互感染。師生之間的冷漠和無(wú)情，那是比體罰傷害更大的“心罰”。因此，當(dāng)今我們物理教師，該帶著什么走進(jìn)物理課堂？請(qǐng)帶上你關(guān)愛(ài)的微笑，帶上你期望的目光；請(qǐng)帶來(lái)你充滿激情的聲音，帶來(lái)你妙趣橫生的實(shí)驗(yàn)，帶來(lái)你令人頓悟的設(shè)問(wèn)，帶來(lái)你發(fā)自肺腑的表?yè)P(yáng)；當(dāng)然，請(qǐng)時(shí)刻帶著你隨機(jī)應(yīng)變的智慧、恰到好處的幽默；也許，還帶來(lái)了“批評(píng)和不滿”，那也無(wú)妨，但是你切切不可輕易“拿”出，“拿”出來(lái)的也該是“良言暖暖”，贏得的是學(xué)生掌聲一片。
“序曲”之后是“主曲”，“主曲”之中有“插曲”，曲曲聲聲是“心曲”。理想物理課堂的“四曲”，讓我在曲折中沉思，在沉思中暢想，在暢想中奮力前行。
