在班級管理中，最具挑戰(zhàn)性和最讓班主任頭疼的我想多半會是后進生的轉化工作。后進生作為班級里的一群特殊群體，由于學習成績差且有著不良的行為習慣，往往不被班主任和任課教師重視。然而，肩負教書育人的我們，不能僅僅關注那些成績優(yōu)異和品行良好的學生。教育是要面向所有的學生，再差的學生也享有被教育的權利。我們常說：有人的地方就有差異，有差異我們就要承認并且面對。以生為本，因材施教，再差的學生也會有所轉變甚至有所成就。正所謂：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。

 我校的學生文化基礎薄弱，學生沒有好的學習方法，甚至更多的學生有著不良的行為習慣。所以如果把我們的學生與市區(qū)的學校相比，我們的學生可以說都是“差生”，然而就是這樣的學生，在我校的教育環(huán)境和管理模式下，逐漸的成人成才。

 做好后進生的轉化工作，我認為應當從以下即方面做起。

 首先要有成功的信念。班主任要明白后進生的形成是一個長期的過程，他們既有知識上的“欠賬”，也有著不好的學習和行為習慣。所以要想轉化后進生，不是短期就能實現的，要有“打持久戰(zhàn)”的準備。同時，班主任要利用一切教育機會，鼓勵他們堅信：思想決定行為，行為決定習慣，而習慣最終決定命運。要讓后進生明白自己在智力方面不比任何優(yōu)秀學生差，差的僅僅是學習習慣而已。

 其次要及時表揚鼓勵。也許小到大伴隨后進生的更多是批評和責罰，甚至連他們自己也不知道是何時自己被定義為后進生。所以對它們來說久違的老師的表揚和肯定，這樣的話語甚至比任何物質的給與更能使其前進。為此，班主任在班級管理和課堂教學中，對于后進生的點滴進步都要放大表揚。多看看他們的閃光點，多給他們一些機會，相信終有一日他們會還老師更多的驚喜。

 再次要勤于溝通交流。不積跬步無以至千里，任何事情都要有個過程，后進生的轉化也是如此。班主任老師不要奢望自己的一次談話或者一次批評就能使他們徹底改變，所以要有二次教育的思想準備。為此，班主任對待后進生的二次甚至多次犯錯，要有正確的教育態(tài)度。切忌動不動就叫家長，大多數學生最煩的我想就是班主任老師總叫家長。一則顯示自己的無能，再則疏遠了自己和學生的距離。也許家長的到來會使學生有暫時的改變，但是學生對班主任不會口服心也服。所以說班主任要勤于和后進生交流溝通，發(fā)現有其有犯錯的苗頭就及時制止，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。通過每次的談話，時刻給學生打著預防針，讓學生明白自己的班主任時刻在關注著自己，日積月累，你定會走進學生的心里。

 自己參加工作七年，當了七年的班主任，送走了兩屆學生，正在走進第三屆學生的內心。我相信優(yōu)秀的學生是不需要班主任教育的，班主任其實更多的本應面對后進生，因為他們需要更多的愛。也許他們成不了什么偉大的人物，也不會有什么偉大的壯舉，但終究因你而有所改變，那樣你就是學生生命中的貴人。我一直認為，教師本是在做善事，而轉化后進生更是在做著功德無量的善事。學生會因為你的努力而改變，你也會因為學生的改變而自豪。我的首屆學生齊雪棟是這樣，第二屆學生李張剛也是如此。

 下面這段話是我的學生齊雪棟曾發(fā)給我的短信，和大家分享：看過最美的焰火，才明白平淡更長久一點；流過最酷的淚，才會珍惜每一分甜蜜；今生有您為師，是我無比的榮幸！如果將來我落魄平庸倒罷，如果將來我小有成就，定當涌泉相報！