1、好的教育有大量的師生互動(dòng)。

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)很多，而師生互動(dòng)情況肯定算一個(gè)。學(xué)生沒有廣泛地動(dòng)起來，只是一個(gè)人滿堂灌，即使教師水平再高，也絕對不是好課。同樣，教育管理的質(zhì)量好不好，也不是僅看班主任的個(gè)人能力強(qiáng)不強(qiáng)，而是要看學(xué)生有沒有動(dòng)起來。沒有學(xué)生，就沒有了教育主體，也就沒有了教育。這個(gè)道理非常簡單，我們所有教育的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都是學(xué)生。學(xué)生不參與，教師就成了自說自話。所以，教育是不是精彩，是看學(xué)生精彩不精彩，而不是看教師是不是精彩。當(dāng)然，學(xué)生精彩的背后有教師智慧的工作。教師的心里要始終裝著學(xué)生，所采取的一切教育策略都指向?qū)W生發(fā)展，所有的方法都要以學(xué)生為本，否則，就不是好教育。

好的教育，有大量的學(xué)生行動(dòng)、師生互動(dòng)，但這種動(dòng)，必須有序、有效，圍繞著明確目標(biāo)的進(jìn)行，正如一節(jié)好課不是看學(xué)生的動(dòng)得熱鬧不熱鬧，表面上熱熱鬧鬧的課不一定是好課。

2、好的管理是學(xué)生廣泛參與的管理。

好的管理一定是學(xué)生廣泛參與的管理。有些班主任從早忙到晚，卻忙不出什么頭緒，而且事情沒完沒了，窮于應(yīng)付？因?yàn)樗麄兌际亲约涸诿?，不見到學(xué)生的參與。教師忙教師的，學(xué)生卻像局外人。班級管理全是班主任的事，學(xué)生被動(dòng)服從，不“參政議政”，學(xué)生有什么問題，也只知道去找班主任，對疲憊的班主任雪上加霜。這當(dāng)然是低效的管理。

管理是靠人來完成的，班主任不會(huì)管理的關(guān)鍵是不會(huì)用人。很多班主任抱怨“一個(gè)人管幾十個(gè)學(xué)生，怎么忙得過來？”這種說法從根本上就有問題，一個(gè)人的力量豈能和幾十個(gè)人的力量相比？要讓學(xué)生多多參與到班級管理的中來。班級是學(xué)生的班級，學(xué)生在自己班級里能當(dāng)家作主，有一席之地、有話語權(quán)，他當(dāng)然會(huì)有主人翁意識。不要埋怨學(xué)生自私，事不關(guān)己高高掛起，學(xué)生并不生來就冷漠，是我們教師沒那他們當(dāng)回事造成的。主人翁意識不是憑空產(chǎn)生的，而是通過具體的行為體現(xiàn)的，這也是這本書想要表達(dá)的觀點(diǎn)之一。

3、良好的師生關(guān)系是所有管理策略順利實(shí)施的關(guān)鍵。

班級管理必然會(huì)用到一些策略，但是策略本身并不是關(guān)鍵。管理策略能否順利實(shí)施，要看學(xué)生是不是買賬。那么，師生關(guān)系就很重要了。本書中將介紹大量的班級管理方法，并附有如何操作的細(xì)節(jié)，但是，我由此產(chǎn)生的一種擔(dān)憂是，會(huì)不會(huì)舍本求末？為什么有些班主任看了很多這方面的書，學(xué)習(xí)了很多方法，最終在自己的教育實(shí)踐中卻依然感到十分困難？為什么很多方法有人用得很好，有人卻感覺阻力重重？當(dāng)學(xué)來的方法不能用于自己的班級時(shí)，我們有時(shí)會(huì)懷疑這些方法是不是存在問題。這里的關(guān)鍵，一個(gè)是有沒有因地制宜、因班制宜、因人制宜，另一個(gè)關(guān)鍵就是師生關(guān)系了。我們發(fā)現(xiàn)，真正優(yōu)秀的班主任，和學(xué)生的關(guān)系都非常好，他無論用什么方法，都會(huì)得到學(xué)生的擁護(hù)，所以實(shí)施起來就非常順，在外人看來，就是他帶班很輕松，不怎么費(fèi)勁，卻無法復(fù)制到別人身上。如果高明的班主任只介紹自己的具體方法，卻忘記交代這些方法之所以有效的前提，就有可能誤導(dǎo)讀者。

所以，我必須要強(qiáng)調(diào)，首先要在班級里建立良好的師生關(guān)系，才能讓管理方法暢行無阻。而良好的師生關(guān)系，不是僅靠一些技巧或策略就能建立起來的。教師首先要真誠地關(guān)心學(xué)生和家長，要和學(xué)生交心，還要有耐心，假以時(shí)日，才能建立情感。師生之間心意相通，有了默契，才能同心同德，共同把班級管好。

4、學(xué)生的主動(dòng)性不是靠說教調(diào)動(dòng)的，而是靠方法調(diào)動(dòng)的。

雖然前面強(qiáng)調(diào)了班級管理必須讓學(xué)生廣泛地參與，但是不能否認(rèn)，當(dāng)下一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是，學(xué)生對班級事務(wù)參與的積極性并不高，導(dǎo)致教育理念與學(xué)生實(shí)際情況脫節(jié)。這個(gè)問題不能都怪到學(xué)生頭上，也不是靠教師說教就能解決的，而是要用一定的方法來解決。美國心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納等人則提出，動(dòng)機(jī)是一個(gè)不可測量和不可捉摸的東西，管理者應(yīng)該關(guān)注員工外部可測量行為，而不是那些不可觀測的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。如果能很好地設(shè)定環(huán)境，就能通過環(huán)境來調(diào)整和改變?nèi)说男袨?。所以，研究外部環(huán)境和條件對學(xué)生行為的影響仍然是非常重要的，而且具有很好的可操作性。

面對學(xué)生的消極，不要束手無策，認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生難以教育，要將心比心，多做換位思考，多想想辦法——你是學(xué)校的員工，你的積極性如何才能被調(diào)動(dòng)起來？領(lǐng)導(dǎo)怎樣待你你就會(huì)覺得干活有勁了？給你一個(gè)什么樣的機(jī)制，你就能充分發(fā)揮工作的主動(dòng)性？學(xué)生不也是這樣嗎？

學(xué)生為什么會(huì)沒有積極性？因?yàn)樗X得在班級里沒有位置，這個(gè)班不是他的，他自然漠不關(guān)心。常言道：“有位才能有為”，而我們比較多的是用“有為才能有位”的思路，指望學(xué)生自主發(fā)揮，殊不知人的積極性在很多情況下是“被調(diào)動(dòng)”起來的。又有言道：“不在其位不謀其政”，所以，要給予學(xué)生一定的位置、托付給他們一些事情，這會(huì)讓他們產(chǎn)生當(dāng)家作主的感覺。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的方法包括與學(xué)生交流談心、在班級里廣泛采用激勵(lì)機(jī)制、建立多元的評價(jià)機(jī)制、樹立正面典型形象，等等。要多鼓勵(lì)好的，少批評差的，讓為班級做出貢獻(xiàn)的學(xué)生得到認(rèn)可，有所回報(bào)，用先進(jìn)來帶動(dòng)后進(jìn)，營造良好的氛圍，用班風(fēng)對學(xué)生施加影響。這其中，教師的關(guān)心和建立多元評價(jià)機(jī)制最為重要。在一些教師問到此類問題時(shí)，我回答頻率最高的就是兩個(gè)字——評價(jià)。正確的評價(jià)將學(xué)生引向正確的方向，多元的評價(jià)促成各類學(xué)生的發(fā)展，單一的評價(jià)只能讓一小部分學(xué)生得到發(fā)展，其他同學(xué)的積極性必然逐漸喪失。

5、班級工作第一想到的是“由誰做”而不是“怎么做”。

班主任拿到手一項(xiàng)工作時(shí)，首先想到的不是“我該怎么做？”而是“可以由誰來做？”做事情的主體不明確，先考慮怎么做有什么意義？班主任要學(xué)會(huì)對各項(xiàng)工作進(jìn)行分類，會(huì)分類才能分流，把原來都是自己扛下來的事分出一部分讓別人做，班主任的工作負(fù)擔(dān)就減輕了。這種減輕不是說班主任想偷懶，工作的總量擺在那里，總要有人做。班主任一個(gè)人做了，學(xué)生卻閑著沒事干，這不是好事，班主任累得要死，學(xué)生卻可能“無事生非”。讓學(xué)生做事，不僅解決了無事生非的問題，其實(shí)還把工作機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，把鍛煉機(jī)會(huì)交給了學(xué)生，也就是把發(fā)展的平臺留給了學(xué)生，這才是教育的真正目標(biāo)——培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生。以下介紹三種常見的分類方法：

（1）按“由誰做”分

①班主任必須親自處理的；

②可以由班主任做，也可以由學(xué)生做的；

③完全可以讓學(xué)生做的。

班主任的做法是，盡量減少第①類的工作量，很多傳統(tǒng)意義上認(rèn)為是班主任必做的工作，如排座位、安排勞動(dòng)崗位，等等，其實(shí)都可以改革，打破思維定勢，把這些事情放到第②類去；

第②條，班主任要盡量指導(dǎo)學(xué)生做，而不是親自操刀。學(xué)生需要具體的指導(dǎo)和培訓(xùn)，通過一個(gè)鍛煉的過程，逐步將第②類工作下放到第③類去。這樣，班主任的工作重心就逐步下移，負(fù)擔(dān)也就減輕了；

即使是第③類事務(wù)，班主任也不能完全撒手不管，但這時(shí)的任務(wù)主要是關(guān)心、監(jiān)督、檢查、記錄、評價(jià)。

班主任要從做許多具體細(xì)小的事情中解脫出來，變身為一個(gè)教育者和管理者，班主任要成為教育專家，而不是勤雜工。要做到這點(diǎn)，從瑣事中抽身是第一步。

（2）按“何時(shí)做”分

①常規(guī)事務(wù)

②偶然事務(wù)

第①類是班主任每天、每周或每月固定要做的，其中大部分是學(xué)校規(guī)定的工作，比如早讀、跑操、眼操、午休的檢查、組織班會(huì)、出黑板報(bào)、寫評語、撰寫各種計(jì)劃、總結(jié)，等等。也有一些是班主任自己增加的，如何學(xué)生談話、批改周記、組織班委例會(huì)，等等；

第②類是隨時(shí)可能發(fā)生，又必須馬上處理的，如學(xué)生打架、師生沖突、家長來訪、學(xué)校臨時(shí)布置任務(wù)，等等。

班主任工作的特點(diǎn)之一就是瑣碎、繁雜，隨時(shí)都會(huì)有事，一天完整的時(shí)間被各種學(xué)?；顒?dòng)分割成一塊一塊的，支離破碎，班主任自己還有教學(xué)任務(wù)和壓力。所以，難怪絕大多數(shù)教師都不愿意做班主任。

有了這種分類思想，班主任就可以做出積極的應(yīng)對了。班主任必須將第①類事務(wù)早做規(guī)劃，未雨綢繆，既然是固定要做的，那就在操作上盡可能做到程序化、規(guī)范化，當(dāng)然，內(nèi)容是可以創(chuàng)新的。這其中很大一部分可以交給學(xué)生去完成，如我班的班會(huì)課程化嘗試，可以通過規(guī)劃，將一個(gè)學(xué)期的班會(huì)課提前排好，提前通知準(zhǔn)備，到時(shí)候就正常開，不需要臨時(shí)去想這節(jié)班會(huì)課上什么。

班主任只有將第①類事務(wù)安排好，讓它們不對自己的精力和心態(tài)構(gòu)成干擾，才會(huì)有時(shí)間和心思去應(yīng)對隨時(shí)可以出現(xiàn)的問題。做到了這點(diǎn)，班主任工作就輕松了很多，心情也不會(huì)那么焦慮了。

（3）按“做什么”分

班級事務(wù)，無外乎是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、生活、體育、文娛、宣傳等幾個(gè)方面。班主任可以通過構(gòu)建合理的班級組織結(jié)構(gòu)，成立一些小組團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮班干部和學(xué)生的作用，將這些工作按類型分解下去，由對應(yīng)的責(zé)任人去完成。

上述三種分類中的具體操作，將在本書后面的章節(jié)作詳細(xì)介紹。

6、班級管理要敢于放手，要充分相信學(xué)生的能力。

很多教師都明白班級工作各司其職的道理，但是就是不敢放手。他們認(rèn)為學(xué)生太小，不可能完成任務(wù)，有的學(xué)生連掃地都掃不好，連自己的作業(yè)都完不成，怎能在班級中擔(dān)當(dāng)重任？特別是一些低年級的班主任，多有此觀點(diǎn)。他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的想法呢？因?yàn)樗麄円苍?jīng)嘗試過，但是沒有成功，學(xué)生把事情搞得一團(tuán)糟，于是產(chǎn)生了“讓他們做還不如自己做”的想法。你一直這樣想，事情就會(huì)越來越多地壓到你的頭上，不敢放手的結(jié)果就是你不堪重負(fù)。教師的責(zé)任是什么？是教會(huì)學(xué)生做事，而不是自己會(huì)做事。

仔細(xì)研究一下這些老師的糾結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題主要出在工作方法上。教師往往只布置任務(wù)，不對學(xué)生做指導(dǎo)；只對工作提出要求，在過程中缺少督促和點(diǎn)評。做得好了，不表揚(yáng)；做得不好，就批評埋怨學(xué)生不會(huì)做事。

布置任務(wù)僅僅是工作的起點(diǎn)，接下來的具體指導(dǎo)才是最重要的。學(xué)生不是生來會(huì)做事，能力的提升要有一個(gè)過程，包括自己的實(shí)踐體驗(yàn)，更有教師的指點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的過程肯定比較漫長，期間需要教師不斷地提醒、糾正、指導(dǎo)，肯定不如自己做方便。但教師要有長遠(yuǎn)的眼光，一旦把學(xué)生帶出來，不僅能讓自己減負(fù)，更對學(xué)生將來的發(fā)展有好處。

在長期的實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能力真的超乎我們的預(yù)想。只要給他們提供合適的舞臺，他們就能做出精彩的表演。學(xué)生的能力是越鍛煉越強(qiáng)，越鼓勵(lì)越有干勁。所以，要給他們機(jī)會(huì)，不要把事情都抓在自己手上。

敢于放手的思想基礎(chǔ)就是充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

 建立了班級管理的大概念，有了良好的師生關(guān)系做保障，接下來才是具體的方法。